任务型教学法在大学英语翻译教学中的应用探究

王自东

摘 要：本文介绍了任务型教学法的有关内容，并就如何将其运用于英语翻译教学中进行详细的讨论，提出合理化建议。其中包括合理选择任务类型、实现思维定式突破、反复推敲任务设置和转变传统教学模式等，以期为相关人员提供参考。

关键词：任务型教学法;大学英语;翻译教学

任务型教学法体现了学生的主体地位，是对教学创新的具体实践。翻译在大学英语教学中占据着重要的地位，同时也是学生普遍感到难以把握的方面，将任务型教学法运用于其中可以实现学生的自主学习，并能够在完成任务中掌握相关知识。基于此，如何对任务型教学法进行有效运用迫在眉睫。

一、任务型教学法的有关内容

所谓“任务”指的是学生在学习语言过程中理解、运用、输出等的一系列课上交流互动。任务型教学法的实际应用需要从三个方面展开，其中包括教学内容的设置、任务种类的挑选和教学流程的规划[1]。

第一，教学内容应该根据教学目标进行设置，对于大学英语教学而言，其教学目标主要是要求学生能够掌握基本的单词、语法和句型，并在读写能力上得到进一步提升，当然，学习语言的最终目标便是会运用，毫无例外，能够熟练用英语进行交流成为总体目标中的重中之重。

第二，相比于其他学科，英语更具灵活性，其任务种类的选择具有一定的多样性，比如通过创设情境、角色扮演等布置任务，并可以采取角色互换的方式加强锻炼学生的语言运用能力，在翻译教学中能够取得良好的效果。

第三，要精心策划，制定最佳的教学流程方案，确保整个课堂教学前后衔接得当;在设计过程中，教师应该站在学生的角度进行考虑，如何调动课堂气氛、加强学生的参与度、充实课堂都应成为教师需要思考的方面，以便保证师生之间的良好互动。

在任务型教学中，教师应该同时扮演好设计者和参与者的双重角色，同时做好教学反思工作，根据学生在任务中的表现对自身工作进行全方面的反馈，确保能够从中得到启示，避免下次的任务设定和实施出现同样的情况。

二、任务型教学法在大学英语翻译中的应用策略

（一）合理选择任务类型

教师应该对学生的具体情况进行了解，包括翻译能力、专业兴趣等，并据此选择适合学生的任务。在难度方面要适当加以控制，过难的文章会让学生失去信心，降低学习自主性，过于简单的文章又达不到翻译教学的预期效果。翻译属于对语言的运用，因此需要在对应的环境下展开教学。良好的语言环境能够加深理解，对学生的自学能力也会产生一定的帮助。为此，教师应该为学生创设正确的环境，最大程度地提升学习效果。日常训练中应尽量为学生营造真实的语境，并借助日常任务营造可能会发生的场景。

（二）实现思维定式突破

英语与汉语在表达方式上有所不同，在翻译过程中需要熟悉其中的句子结构，不能按照汉语的词语顺序表现出来，否则就会显得生硬，而且造成语句不通顺。为了让学生摆脱“中式英语”的困扰，在平时训练中应该使用任务型教学，给出一段话，让学生以多种句子形式进行翻译，使其理解并掌握多种形式的表达方法，以便能够灵活运用语言。给学生布置阅读任务，可以通过教师的规定和学生自行选择的方式增加阅读量，经过长期的阅读积累，学生会形成阅读习惯，并自然而然地形成一定的语感，提升了表达能力。将任务型教学法用在翻译课中，不仅在完成任务的过程中加深了学生的思考和理解，而且通过课堂参与激发了学习热情，课堂氛围也变得更加轻松、有趣[2]。

例如教师可以设定某个题目，把学生进行分组，每个小组都要采用不同的表达方式对其进行翻译，采用表达方式最多的小组获胜。为了赢得比赛，学生需要开动脑筋想出多种句子结构，开阔学生的思维;在小组讨论和共同努力下完成任务，培养了集体意识和竞争意识;在小组商讨中，通过对不同表达方式、句子结构加以运用，有利于对其进行深层次的掌握。

（三）反复推敲任务设置

采用任务型教学法，学生的学习变成了“完成任务”，目标更加清晰。在布置任务时应该保证其形成前后递进的层次，任务内容应由浅入深，以此逐渐引导学生进入状态，促进课堂教学的顺利展开。对于学生在翻译时缺乏逻辑性这一问题，教师应该适当加以引导，使翻译出的句子更加完整、合理。总之，要反复思考、确认任务的科学性，确保能够实现最佳的教学效果。

例如，对于大一新生而言，不管在环境还是课程设置等方面都与之前产生很大差异，教师应该据此设置任务：用英语发表对于大学生活的看法。学生接到任务后思考并组织好语言，然后陈述自己的看法。该任务完成以后，教师应该适当增加任务的难度，并确保接下来的任务与上一任务良好衔接，于是提出在整个大学期间，应该如何对自己的发展进行规划，为此需做出哪些努力。此问题相比于之前难度有所增加，学生需要认真做出考虑，理清思路。在设计问题过程中，教师应该反复推敲其合理性，并思考能够给学生带来哪些益处，当发现学生在表达上缺乏逻辑性时应该进行正确的引导，在学生陈述观点时，教师应该参与其中，并不时与学生展开对话，给予必要的提醒，保证任务的完整性。

（四）转变传统教学模式

在以往的翻译课堂中，往往采用“填鸭式”教学法，教师分析并翻译课文，指出其中的重点和难点，把方法和知识内容以说教的形式灌输给学生。大学期间对学生的管教有所放松，鼓励学生自己规划时间，自行学习，而采用传统的教学模式，部分学生就会更加放任自己，对教学效果产生不良影响;而且此教学模式枯燥乏味，難以激发起学习兴趣，加之翻译上的困难，长此以往就会使学生产生厌学情绪，翻译水平难以提升。因此可以采用任务型教学法进行英语翻译的教学。教师应该将任务融入到翻译技巧和理论中，根据学生的兴趣爱好设计相对完善的任务类型，再通过观察掌握学生的动机，以分组或独立完成等形式对翻译技巧和理论进行思考，在解决问题中对其加以掌握。

例如在《百万英镑》课文翻译中，教师应该让学生在上课之前进行预习，给其中的生词做好标记，并自行查找词典，为了更加全面地了解学生产生的疑问，可以借助微信或者QQ群等方式，让学生将自己的疑问发送到群内;课上，教师针对学生提出的普遍问题进行细致的讲解，然后直接让学生翻译课文，综合考虑课堂时间和学生意愿选用全文翻译或分段翻译，教师要认真分析学生翻译中存在的不足方面，然后亲自对全文进行翻译，通过对比，学生便能认清自身在翻译上出现的问题，从而有针对性地改善;完成文章的翻译以后，教师可以给学生布置课下任务，续写故事，并自行分组，分角色扮演，学生在课下充分发挥想象，对故事接下来的情节进行合理的分析，其中不乏幽默，然后分配好角色，小组间共同完成任务;在下一次的课堂中，各小组按照先后顺序上台表演，教师和其他组学生作为评委进行打分，并将其作为期末考评的标准，不仅增加了趣味性，而且锻炼了学生的翻译能力，效果显著。

（五）创造良好课堂氛围

轻松、愉悦的课堂氛围能够对学生产生一定的鼓励作用，真正实现了从被迫学习到愿意学习的转变，并能很好地融入到教学中。因此，教师应该充分运用任务型教学方法给学生营造有利于学习的环境。在任务的驱使下，学生能够独立完成资料的查找和对教学内容的思考，提升了学习的主动性。教师应该更新观念，主动与学生做朋友，了解其心理特点，适当提出自己意见，帮助解决生活和学习上的困难。在课堂中，教师可以采用多种方式，借助任务型教学法，努力创设丰富有趣的情境，使学生投入到浓厚的氛围中，在完成任务的同时掌握英语翻译的相关知识[3]。

（六）合理运用多媒体

多媒体可以呈现出多种有趣的场景，通过视频或动画等激发学生兴趣，而且能够给教学带来极大便利。教师应该合理运用多媒体，充分发挥任务型教学法的突出优势。为此可以设置任务——翻译比赛，教师事先做好课件，其中设置多个翻译题目，并配以对应的场景，学生需要借助场景完成翻译任务，教师根据学生的翻译情况进行打分，最终结果作为综合评价的重要参考。也可以在具体讲解某篇文章中播放相应的视频，以此营造出浓厚的氛围，加深印象，提升学生的翻译能力。教师可以运用多媒体播放英文歌曲，鼓励学生跟唱，以此提升口语能力，对于英语翻译学习起到一定的作用。

三、结语

将任务型教学法应用于大学英语翻译教学中能够产生积极效果，教师在运用此方法过程中通过创建有趣的情境激发学生的学习兴趣，使其充分参与进来，鼓励学生采用多种表达形式进行翻译实现思维上的突破，教师与学生之间应该建立良好的关系，以此营造出轻松，愉悦的课堂氛围，让学生得以主动学习。希望在不断的探索和实践中加以完善，全面提升教学质量。

参考文献：

[1]施菁华.任务型教学法在大学英语翻译教学中的应用价值分析[J].才智，2020（7）：94.

[2]汪婧.任务型教学法在大学英语翻译教学中的应用价值分析[J].广西科技师范学院学报，2019，34（4）：117-120.

[3]王颖.任务教学法在大学英语翻译教学中的应用[J].国际公关，2019（4）：84.