基于情景教学法的高中文言文教学策略分析

【摘要】本文主要以基于情景教学法的高中文言文教学策略分析为主要的阐述对象，并进行策略分析。文言文是高中语文中最重要的一部分，文言文的教学效果可以影响到高中语文科目对学生传统文化素养和理解能力水平。所以在素质教育日渐推广的情况下，通过情景教学的方式来提高文言文的教学手段，让文言文的教学水平得到提升，同时也有助于语文教学质量的提高。

【关键词】情景教学;高中;文言文;教学策略

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）31-0063-02

【本文著录格式】朱政.基于情景教学法的高中文言文教学策略分析[J].课外语文，2020，19（31）：63-64.

高中语文教学主要分成现代文和古诗文两个部分。古诗文分为诗歌和文言文两个部分，诗歌就是古体诗、近体诗、词、曲等内容。其他的文章都可以叫作文言文，包括百家散文，例如《论语》《孟子》《庄子》等;赋体文、序跋、山水游记散文;说理的政论文，表、章、疏、说等;各个朝代官史中的人物传记，是课外延伸阅读和考查的重点。高中古诗文教学除了诗歌以外的文章都是文言文。文言文的教学内容一直以来都是我国语文教学内容中最主要的内容，特别是高中阶段，因为高中阶段所学的内容比较明显，所以文言文的教学一直以来都显得尤为关键。情景式的教学方法就是教师通过文章所描述的情景，创设出相关的视频或图片，再加入简洁易懂的内容，通过多种感官来感受课文的情感。这种教学方法非常适合高中的文言文教学。所以，基于情景教学法探讨文言文的教学策略。

一、高中文言文课堂教学现状

（一）文言文课堂气氛不浓厚

一直以来，我国高中语文课堂文言文教学的方式过于僵硬，教育主要说明的是学生对文言文的理解和背诵，同时被教师称为课堂教学的金科玉律。一部分教师对于文言文教学重形而不重质，有时会让学生在课堂上朗诵文言文来营造气氛，但教学的效果还是有局限性。学生在朗诵过程中也是没有情感过于死板，课堂的学习氛围也是不理想的。例如教师在讲述《鸿门宴》的课程时，因为并不是考试的重点内容，所以教师只是让学生自行朗诵课文，教师再讲解一下相关的内容，就直接结束课程。所以并没有学习的氛围，难以让学生融入其中，会使学生对课文的理解能力产生一定的阻碍。

（二）学生游离文言文的内容之外

高中文言文的教學氛围不浓厚，导致学生无法融入到课文的情景当中感悟人物语言和情节的效果，从而就会导致游离于文言文的内容之外，也是导致高中文言文课堂学生无法集中注意力的原因。因为文言文并不是学生会使用的常用语言，对文言文的理解也是通过教师的指导，但很少有教师会通过文言文来创设教学情景，所以就会导致学生感受到的课堂氛围是枯燥的，在精神上无法集中。依然以《鸿门宴》来举例，当教师以简单、易懂的词汇来讲述课文中的文言文词汇时，学生很难和教师产生共鸣，当学生对课文内容不感兴趣的时候就会自然而然地选择课外的内容。

（三）学生对文言文理解效果欠佳

学生对文言文的理解基于对文言故事的认知以及对人物行为的动因思考，由于学生感受不到文言文的课堂氛围，再加上部分学生又游离于文言文的教学之外，导致学生对文言文的理解效果不佳。再加上文言文的语言不是学生经常会用到的，缺少文言文的实践性，学生理解文言文的阻碍也会变多。

（四）学生没有课后学习文言文的兴趣

一直以来，在高中文言文的教学中，大部分教师都会把目光锁定在课堂的教学范围，所才用的教学方法、策略和内容都集中在课堂教学的短短时间内。但从教学的目标和教学的导向来说，文言文的教学目的在于让学生感受传统语言的魅力，并通过文言文明白其中的一些道理，不单单只是为了在考试过程中获得分数。所以，教师应当把注意力集中放在学生课后使用文言文的兴趣上，大部分学生也只是完成教师课上布置的背诵任务，并没有阅读相关的文言文内容，导致对传统文化的继承无法落实。

二、情景教学法对高中文言文教学的意义

（一）把文言文的抽象内容具体化

情景教学法对于高中文言文教学来说，最基础的意义在于它能把文言文中抽象的内容具体化。因为文言文本身所描述的社会环境、时代背景、人物形象以及故事剧情与学生所处的现代社会环境具有明显的差异，所以学生在理解文言文内容时难免会感觉抽象化，难以理解其中的意思。情景教学可以帮助教师设计文言文的教学情景。例如《鸿门宴》中，教师可以通过互联网来搜集相关的图片或视频来帮助课堂文言文情景创设，从而让学生可以理解其中的内容，为学生打开文言文的大门。

（二）有助于学生感受文言文的情感元素

学生在学习文言文时要把握理解文言文的词汇和故事情节，更应该把人物的情感和意志体现出来。《鸿门宴》中项羽在鸿门宴中表现出来的高度自我和自大， 刘邦体现出来的沉着冷静和机智等，都是 《鸿门宴》这篇文言文所要传递给学生的内容。但单从文言文的内容学生难以理解项羽和刘邦的各自行为动因，情景教学可以通过学习背景预设，让学生通过故事的背景来更好地感受文言文的情感元素，从而可以通过文言文树立正确的价值观，学到一定的人生哲理。

三、编制情景剧本，激发学生的主体参与性

新课标所提出的情景模式教学，改变已往教师主导课堂的模式，新的教学模式要求以学生为主体，形成一个师生共同参与的过程，在这一过程中能促进师生的情感交流，建立良好的师生关系。编制剧本情景模式是情景模式教学中一种特殊的模式，就是要求教师根据教材的内容，将教材编制成剧本的形式，这是一种新颖的模式。在编制剧本的过程中，教师要从实际出发，从学生出发，一切要以学生为主体，所选取的教材故事情节一定要强，文章人物的性格特点要鲜明，适合学生表演。如，《鸿门宴》这一篇文言文，文章中人物的对话比较多，而且情节跌宕起伏，能够引发学生的兴趣，紧接着教师可以让学生扮演文中的角色，让学生进行表演，在表演中对学生进行指导，逐渐让学生领悟作者的内心世界，这更有利于学生理解文章，逐渐地掌握文言文中的人物性格。

四、基于情景教学法的高中文言文教学策略

（一）利用现代化教育资源营造环境和氛围

通过现代化教育资源营造环境和氛围，是高中文言文教学法的基本策略。当前大部分的高中生在多媒体和互联网的设备购置上能够满足情景教学的相关条件;另一方面可以通过现代化的教育资源更好地发挥情景教学的效果，让学生看到真实的文言文故事。以《鸿门宴》来举例说明，教师可以通过互联网搜集相关的资料，方便设计出相关的文言文的教学情景。其次就是在上课时调动学生的学习情绪，让学生参与到情景当中，通过影音、图片等进一步了解《鸿门宴》的整个过程，从而去品味《鸿门宴》所具有的内涵和各个人物的行为动因。

（二）借助问题引导学生进入教学情景

情景教学法在于创设情景教学从而引导学生进入到课堂的学习氛围，对于教师来说，文言文的教学形式应该更加的艺术化，而不是让学生生硬地参与到课堂活动当中，从而达到引导学生进入文言文情景的目的。教师可以设置一些关键性的问题，例如《鸿门宴》，在课前教师可以让学生去品味刘邦在《鸿门宴》中扮演什么角色， 让学生在课前先进行资料收集， 然后再通过学生的初步认知来引导学生进入到课堂教学的氛围， 以激发学生对课堂教学内容的兴趣，融入到教学氛围中。

（三）利用“课眼”解读文言文情感

客观的角度来说，“诗眼”“文眼”都是语文课堂教学的一种手段，通过分析诗文中的精华部分，可以提高学生对文言文的领悟。而高中的文言文中也有“课眼”，“课眼”主要指的是教师在整篇文章所选择的教学方向和核心内容。例如在《鸿门宴》中教师可以以“项庄舞剑意在沛公”为课眼，也可以以“刘邦与项羽”为课眼，围绕着课眼来创设情景，同时可以有利于学生更好地把握文章的关键内容，从而可以使学生理解情感，以便于学生更能了解其中的真实情感。

五、提倡学生积极主动学习

现阶段来说，国内高中文言文教学仍然沿用传统的教育教学方式，教师按照教材大纲要求在讲台讲述课堂内容，而学生则在讲台下听取教学内容，没有注重挖掘学生的创新性思维能力，使学生被动接受教师灌输的知识内容，也就是“填鸭式”的教育教学模式，该种教育教学模式只有少数学生能够完全领悟到教师所讲述内容的内涵。比如在对孔子文章进行学习时，传统教育教学中通常会首先介绍文章的时代背景和作者所处环境，再重點介绍文章的重点内容。若是在教学中指导学生将自身代入到文章背景进行学习，还原时代背景和社会环境，以当代角色来理解课文内容，只有这样才能让学生真正了解到文章的内涵和精髓以及人物的思想情感。通过情境教学可以促使学生积极参与教学活动，有效提高教育教学效果。

六、结语

结合以上的内容，是目前来说比较适合文言文的教学方式。通过情景教学法，高中文言文的教学可以改掉以往的古板僵硬的教学模式，从而调动学生在课堂的积极性，让学生可以进入到文言文的情景教学当中，用心去感受文言文的教学内容所带来的情感元素和人生哲理。而情景教学法并不单单是一个课程的教学法，而且是可以延伸到课后的教学方式，同时培养学生对文言文的理解能力和兴趣爱好。

参考文献

[1]王梓菡，王永宏.基于情景教学法的高中文言文教学策略研究[J].经济师，2019（7）.

[2]杨彪年.浅谈新课标背景下高中文言文教学策略[J].内蒙古教育，2019（3）.

[3]何长海.新课标背景下的高中文言文教学策略[J].语文天地（理论综合），2013（7）.