初中语文教学中的课外阅读初探

【摘要】课外阅读是延伸课内阅读的有效方式，也是拓展学生阅读量，增加学生知识积累的有效途径。如今课外阅读已经成为了初中语文教学的重点内容，不仅得到了教师的关注，也获得了学生的青睐，越来越多的学生在课外阅读当中收获了实实在在的成果。在高度关注学生语文核心素养发展促进语文教学改革的背景下，课外阅读的教学改革成为了一项重要内容。语文教师要引导学生正确认识课外阅读的意义，引导学生以学习主人的角色投入到阅读活动当中，找到适宜自己的学习策略，发现闪光点和内在潜能，在语文学习当中获得拓展与突破。文章将着重就如何在语文教学当中推进课外阅读进行研究。

【关键词】初中;语文教学;课外阅读

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）31-0008-02

【本文著录格式】仲伟号.初中语文教学中的课外阅读初探[J].课外语文，2020，19（31）：8-9.

初中语文新课标指出要让初中生具备独立阅读能力，掌握多样化的阅读方法，同时还给出了学生课外阅读总量应该超过400万字。随着新课标规范与要求的细化，我们看到了语文学科对课外阅读的重视，同时也需要进一步研究课外阅读在学生成长发展当中的重要价值，以便在语文教学当中，实现课内外阅读的结合。初中语文教师在对学生进行课外阅读指导过程当中，要充分关注学生的个体差异，了解学生的阅读特征，激发学生参与课外阅读活动的兴趣，把教师指导和学生自主阅读结合起来，实现教与学的相辅相成和共同进步。

一、初中语文课外阅读概述

语文是初中阶段的基础学科，阅读又是语文学科的重点和难点。语文阅读教学通常被划分成了两个大的部分，分别是课内阅读和课外阅读。前者是立足教材的阅读活动，强调在教师的指导之下进行课堂阅读，将消化吸收教材当中的优秀文本内涵作为重点。后者则着重考查的是学生的自主阅读能力，将阅读延伸到了课外，所选择的材料也是从课外不同途径获取的阅读资料，能够增强学生继续阅读能力，让学生在课外阅读当中感知语文学科的魅力。课外阅读是初中生拓宽眼界以及增加知识积累的有效路径，可以不断扩大语文储备，提高语文学习水平，为之后的学习生活奠定基础。真正意义上的课外阅读并不是一味强调增加学生的作业量，而是让学生在课外阅读中充实头脑，滋润心灵。课外阅读如今已经成为了落实素质教育的必要途径，也成为了语文学科创新发展的有力保障。课外阅读材料可以给学生展现一个多元化的世界，让学生通过阅读了解社会，发现自己在学习发展当中存在的不足，累积适应社会的经验和方法。当然学生还可以通过课外阅读锻炼各方面的能力，比如思考能力、语文修养道德品质等等。比如通过阅读《西游记》可以体会师徒四人艰难的取经之路，被他们的精神感染，从而学习不屈不挠、英勇无畏、坚持不懈的精神品质。这些能力品质是无法完全通过课堂灌输和教师说教得到培养的，而学生在课外阅读当中，通过自主感悟，则能够进一步实现深刻理解，塑造良好的道德品质。

二、初中语文课外阅读的教学策略

（一）充分发挥课文辐射能力

对于初中生来说，他们在语文学习当中接触最多也最为熟悉的书籍就是课本。不少初中生在阅读过程当中会把课本作为主要的阅读获取途径，反而忽视了课外阅读。语文教材当中入选的篇章确实具备文质兼美的特征，是也优秀作者的代表作品，同时也适合初中生阅读，更是经过了历代专家学者的精挑细选。在对学生进行语文阅读指导当中，让学生对教材当中的文本进行认真阅读，这一点无可厚非。但是同时也不能够忽视课文的辐射作用，应该以课文为基础，拓展延伸相关的课外读物，让课外阅读和课内阅读的结合水到渠成。在课内外阅读延伸的过程中，学生的思维活力和创新力可以得到明显的发展，同时学生的语言思维知识库也会走向完善。比如在学完《变色龙》之后，教师可以给学生推荐阅读《格列佛游记》这部经典的讽刺小说，让学生在这样的拓展阅读当中，发现作品之间的关联性和差异性。再如，在学完鲁迅先生的《孔乙己》《藤野先生》等代表作品之后，可以让学生的阅读兴趣进一步延续，推荐学生阅读《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《骆驼祥子》等经典作品，并通过这些作品进一步了解鲁迅先生，继承他的精神，感悟他弃医从文、用笔救国的衷肠。

（二）帮助不同学生挑选读物

对于课外阅读指导来说，语文教师要考虑到初中生的个性化特征，认识到初中生这个群体是一个有着很强自主意识，渴望个性化和自由化发展的群体。只有这样才能够让课外阅读活动的开展真正迎合学生的阅读需要，改变一刀切的阅读教学局面，让每个学生都能够在课外阅读当中吸收相应的营养。每个学生都是独立的个体，他们的阅读基础和阅读能力有着很大的差异，而且学生在进入阅读前就已经形成了各自独特的期待视野。面对一篇课外阅读材料，有的学生对作者感兴趣，有的学生对某个话题感兴趣，而有的学生很有可能对这篇文章不感兴趣。于是教师要加强课外阅读当中的个性化阅读指导，尤其是注重帮助不同学生挑选相应的课外读物。初中生的是非分辨能力不足，容易被一些不良书籍吸引进入阅读误区，于是教师应该担起责任，帮助学生挑选和推荐经典书籍，而且要针对不同学生给出不同的推荐。比方说，有的学生喜欢寓言、童话、科幻小说等，教师可以推荐学生阅读《伊索寓言》《凡尔纳科幻小说大全》等作品;有的学生情感细腻，有很高的阅读需求，可以给学生推荐《余光中散文》《席慕容散文》《三毛作品集》等等;一些学生的阅读基础比较薄弱，那么教师在推荐课外读物时，要着眼于趣味性，让学生对课外阅读提起兴趣且保持信心，比如推荐几米的绘本、国际获奖小说等等。

（三）指导学生加强合作交流

初中生的思维非常活跃，有着渴望获得他人肯定的心理，而要在阅读指导当中充分迎合学生的这一心理，让学生对课外阅读保持兴趣和好奇心，就要给学生提供勇敢表达的机会。尤其是要加强学生合作交流，让学生能夠在交流互动当中收获更丰富的阅读成果，从中获得愉悦的合作交流阅读体验。教师在鼓励学生合作交流时，要注意选出学生普遍感兴趣的话题，精心设计合作探究的问题，让学生在课外阅读当中不再只是粗略阅读，而是从中吸收精华，积淀良好的文化素养。例如，在教学《骆驼祥子》时，不少学生在阅读这本书时只是单纯地想要知道故事的内容，所以用一种读故事的心理进行粗略阅读，不能够对其中体现出来的精神内涵进行深刻把握，也无法从中理解鲁迅先生渗透的情感。对这样的情况，教师可以组织学生的合作交流活动，让学生在小组之内就以下问题进行讨论：祥子的遭遇和哪些原因有关？鲁迅先生通过描写祥子的经历，主要想要告诉我们什么？你从中获得的最深刻的体会是什么？教师提出的问题，可以让学生找准合作探讨的方向，也可以激励学生畅所欲言，表达自己不同的见解，在思维互动当中归纳阅读成果。

（四）教授学生课外阅读方法

课外阅读教学不是简单的文本阅读，而是要真正让学生掌握正确的阅读方法，并让学生在之后的课外阅读当中进行方法技巧的巩固。不同的阅读方法适用于不同的阅读情境，同时也能够满足学生不同的阅读要求。初中生掌握的阅读方法和技巧是比较有限的，所以教师需要传授阅读方法，给学生的课外阅读提供科学指导。对于课外阅读来说，应用比较广泛的方法是精读、默读、诵读、略读、浏览，这些方法对应着不同的阅读目标，所以可以让学生根据自己的阅读需求自由选择。比如学生要想细致了解文章描写的人物，品味人物的性格特征以及精神品质，就要采用精读的方法;如果学生只是想要了解全文的大致含义的话，就可以利用略读和浏览的方式，既能够节省时间，又可以在有限的时间内满足自己的阅读要求。此外，在阅读过程当中，教师还可以引入互动阅读、对比阅读、选择性阅读等方法让学生认识到阅读并不是读死书，而是要用自己的思维审视和分析，学会在阅读当中进行正确的判断和辨别，真正挖掘文本当中的实用价值。

（五）精心组织课外阅读活动

丰富多彩的课外阅读活动，能够让学生对课外阅读始终保持兴趣和动力，也能够让生生和师生交流变成一种常态。在课外阅读的组织实施方面，教师要鼓励学生组建课外阅讀兴趣小组，让学生以小组为单位收集感兴趣的课外读物，并从不同角度出发进行文本的解读和思考，从中积累成功的阅读经验。当然小组成员还要定期就阅读中的心得体会进行交流，分享各自在阅读当中尤为奏效的方法和技巧，不断壮大学生的阅读力量。不仅如此，教师还要定期组织全班学生进行阅读交流，目的是把学生的阅读成果归纳起来，对学生起到指导和引领作用。另外，教师要鼓励学生撰写读后感，交流各自的读书笔记，开展读书笔记展览活动，让学生的文本鉴赏能力和理解能力得到充分的锻炼，鼓励学生在文本阅读当中从不同角度出发品味人文魅力。

语文是各学科教学的基础，必须紧跟素质教育的发展步伐，担当起培育高素质综合人才的责任。阅读能力是初中语文教学的重点，而真正的阅读应该是课内阅读和课外阅读的综合体。只是关注课内阅读，忽视学生课外阅读兴趣的培养和阅读能力的发展，会降低学生的发展活力，影响学生眼界的拓展以及语文综合能力的发展。于是教师要树立正确的教学观和学生观，在积极落实新课标要求的同时，要让学生认识到课外阅读的意义，不断夯实学生的课外阅读基础，掌握多样化的阅读方法和技巧，在阅读迁移当中完善学生的学习品质，培养更多合格的现代人才。