科学课教学中表现性评价策略

金熙

通过一些关于科学教育的培训和学习，我意识到，在有些教学探究活动中，我已有意无意地运用了课程改革中备受关注的表现性评价策略。表现性评价是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生，不仅评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在科学探究能力以及积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。下面结合几个实际案例谈谈我的收获。

一、以表现性任务激发学生科学探究兴趣

表现性任务就是在表现性评价过程中，评价者要求学习者完成的具体任务。表现性任务必须是一个真实的任务。表现性任务可以是各种各样的，可以是用来评价具体知识和技能的简短的测验式任务，也可以是用来评价广泛知识、过程以及能力的漫长而复杂的任务。

例如，以前在标准化测验时，我们要评价学生在学习《动物的不同与相同》一课中，是否已认识小动物的外形。我在这课的教学中，大胆地让学生进行课外调查，并且安排他们完成一个介绍小动物的任务。学生先在课前做好准备工作，在课堂上的分组活动中，互相交流自己查阅的关于小动物的资料，如，小动物的品种、生活习惯等，最后再由组内各成员对学生表述的正确性、准确性等方面进行评价，并对该同学的表现指出优点和不足之处，以便帮助他在下次的活动和任务中表现得更好。这样的参与性活动及评价大大提升了学生学习科学的兴趣。人人都是参与者，人人都是评价者，也激发了学生科学探究的兴趣，促进了探究精神的培养。

二、以表现性评价调动学生科学学习的主动性和积极性

又如，在“我眼里的生命世界”单元，我们设计并实施了“校园生物大搜索”调查的表现性任务，并且设计了相应等级制的表现性评价表格（见下表）。

在活动中，除了让学生展示自己的成果外，更重要的是，让他们在亲历这些活动过程中锻炼他们开展资源收集、整理、选择和重组等活动，最后通过自己构思设计的多种形式来展示。就是在这样具体的、可执行的、可操作的表现性任务中，我们的学生才能够逐步发展，逐步成长。

在科学课的学习中，教师可以布置学生利用课余时间进行小调查的表现性任务，让其通过完成任务来学习，在完成任务后进行评价，用评价来增强学生学习的积極性和学习的主动性。

三、在表现性评价实践中的思考与讨论

表现性评价因其具有侧重实践能力与高级思维能力一体考查的特点，必将成为今后学校课堂教学评价的主流。在实践中，我们发现，表现性评价虽然具有许多优势，但是还存在着许多有待解决的问题。

表现性评价在操作上是有一定难度的，而且在活动所用时间上，也较其他评价方式相对长一些。但表现性评价以其特有的优势使学生在学习中收获快乐，在任务中获得成长。在新课程改革背景下，我们的大胆尝试给学生的评价增加了一把尺子，促进他们全面和谐地发展。

评价上的难题。表现性评价除了需要时间和人力去考查外，评价和观察重点的掌握、评价标准的制定等，对评价者的要求非常高。同时，大班额的教学也给评价造成了一定的制约。

表现性评价虽然是当今评价改革的潮流，但并不意味着可以用表现性评价来代替一些评价与考试。因为科学教育教学目标是多元化的，评价方法也是多样的。评价者应熟悉各种评价方法的优点和限制，配合教学目标，建立以表现性评价为主的多元评价体系，记录和评定学生科学学习的完整过程，有效地改进科学教学，保证科学课程目标的有效实现。