低段语文教学中学生课堂素养的提升

【摘要】如何合理利用好语文课堂的40分钟，打造一节高效的语文课堂，是每位语文教师都在思考的问题，基于此提出“课堂素养”这一概念。课堂素养指学生在课堂上必备的技能和学习能力，具体分为听讲能力、发言能力、思考能力三个方面。提升听讲能力，需要做到教学语言力求儿语化和趣味性、教学评价力求针对性和鼓励性、教学过程力求任务性和目的性;提升发言能力，需要做到善用肯定鼓励、调动发言热情，构建活动平台、培养发言信心，巧设问题层次、创造发言机会;提升思考能力，需要做到有效提问、设立问题情境，适当引导、鼓励自主创新，鼓励多元、培养质疑思维。

【关键词】低年级;课堂素养;能力提升

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）31-0014-02

【本文著录格式】吕梦含.低段语文教学中学生课堂素养的提升[J].课外语文，2020，19（31）：14-15.

如何合理利用好课堂40分钟，打造一节高效的语文课堂是每个小学低段语文教师的困惑。相比高年级学生，低年级学生注意力不够集中，如何提升他们的课堂专注度、教会他们如何听课是每位语文教师需要思考的，基于此，笔者提出了“课堂素养”这一概念。教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。基于此定义，将学生在课堂上必备的技能和学习能力定义为“课堂素养”。教师在上课时，希望学生能够认真听讲、积极发言、独立思考，因此低年级学生在上课时应该掌握的学习能力可以分为听讲能力、发言能力、思考能力三个方面，提高班级学生课堂素养也就是要提高学生这三个方面的能力。

一、听讲能力的提升

众所周知，听说读写能力是小学语文教学所贯彻的根本目标，其中“听”又是尤为重要的。知识的获得和能力的形成都是在教师的循循善诱和学生专心致志的听讲中完成的。但是，当我们走进小学语文课堂，会发现学生课堂听讲质量堪忧。听讲能力，不仅是要学生学会聆听教师的讲授，更重要的是学会聆听同伴的思考与回答，那么如何引导学生学会倾听，并最终形成习惯和能力呢？结合教学实际，我认为应从以下几方面入手：

（一）教学语言力求儿语化和趣味性

相比高年级学生，一、二年级学生自制力较差，在学习上的注意力不够集中，课堂上开小差的情况会更加明显，因此，教师在教学时应该增加教学趣味，不论是教学内容的设计，还是教师语言的组织，要足够吸引学生的注意力。比如，我在教学拼音总复习时，在课堂伊始就告诉学生，动物王国要举行新年派对，邀请学生去做客，但是需要闯关成功才可以顺利参加。把拼音教学和闯关活动联系在一起，激发了学生的学习兴趣，每個小朋友在努力闯关的过程中，都能将拼音学习得又快又好。同时，教师的语言也要更加儿语化，“小朋友们，大象伯伯来了，你们能送他一顶帽子（大象的拼音）吗？”“你可真厉害，小猴子迫不及待地要和你做朋友了呢！”相信这样一节有趣生动的语文课，学生的听讲效果也会有所改善。

（二）教学评价力求针对性和鼓励性

听讲能力的提升，不仅在于要聆听教师的知识传授，更重要的是学会聆听同伴的思考与回答，那么教师如何引导学生学会聆听同伴的发言呢？那就要善用评价语。不仅要评价正在回答问题的学生，还要有针对性地评价认真聆听的学生。比如，当有学生发言的时候，我发现有几个学生在下面窃窃私语，没有认真聆听，我马上就去夸奖坐得端正听得认真的学生，“你听得真认真，老师喜欢积极发言的学生，也喜欢认真聆听的学生！”同时，会提醒这几个学生重复一下答案，如果他们答不上来，也不要批评，而是多多鼓励：“没关系，下次别人回答问题时可要竖起小耳朵认真听了哦！”教师有针对性、鼓励性的评价，会让学生明白，不只有回答问题才能得到老师的表扬，认真听讲也同样能得到老师的注意和鼓励，有了这样的认知，干扰同伴回答问题的情况就不会再发生了。

（三）教学过程力求任务性和目的性

学生在课堂上“开小差”，很大一部分原因是教师主导课堂，一直在讲，给学生思考和完成任务的时间较少，所以教师在语文教学时，尽量多些课堂任务，留给学生思考和完成。以二年级语文教学为例，二年级语文学习有些简单的听话任务，比如：《寒号鸟》一文中寒号鸟和喜鹊进行了几次对话？要求用横线画出喜鹊的话，用波浪线画出寒号鸟的话。这样带有任务的提问能够更加吸引学生的注意力。

二、发言能力的提升

课堂发言，因其是在大庭广众之下，且一般围绕一个主题，所以颇类似于即兴的主题演讲。有课堂发言习惯，且有能力进行较好发言的学生，其口头语言能力是比较强的，而且也有良好的心理素质。那么，如何让每个学生都能在语文课堂上“畅所欲言”呢？

（一）善用肯定鼓励，调动发言热情

课堂上要让学生开口，其实也不难。七八岁的孩子，内心自然都渴望着别人的认可，老师只要善于肯定、鼓励，激发起他们的表现欲，他们自然就“金”口常开了。比如，在学习《画杨桃》这一课时，我提了个问题：“看的角度不同，看到的结果也就不一样，你在生活中有没有遇到这样的事情呢？”刚开始，班级无人举手，学生都害怕说错。于是，我鼓励道：“我相信我们的小朋友肯定有了自己的答案，只要你勇敢地与大家分享，你就是课堂上的小明星！”“这个同学的经历可太有趣了，我相信肯定还有和他相似经历的人，别犹豫了，快来分享给大家吧！”在我的肯定、鼓励下，同学们一下子打开了话匣子，课堂上再也没有“冷场”了。

（二）构建活动平台，培养发言信心

为了锻炼学生的发言能力，仅仅靠语文课堂的40分钟是不够的，因此教师还需构建活动平台，利用晨会、班会和道法课的时间，训练学生的说话能力。如，每天晨会进行两分钟的说话训练。说话内容可以是用自己的话讲讲课文故事，也可以是自己身边发生的有趣的事情，学生可以提前准备，但是上台演讲时必须要脱稿。还有，道法课本上的很多图片也是训练学生看图说话能力很好的载体。从一年级开始，我就利用道法课有意训练学生看图说话的能力，引导他们将课本上的插图描述出来，一开始可以先说一句话，慢慢地加入想象和人物的感想，这种方法不仅能够让学生将话表达完整，也可以提升他们的表达能力。

（三）巧设问题层次，创造发言机会

新教师在上课时，通常会遇到这种尴尬局面：一个问题抛出来，没有一个人愿意回答。这个时候，就需要反思：自己的问题提得是不是不够好？学生理解不了，不知该如何作答。培养学生的发言能力，对教师自身也提出了一个要求，那就是问题的指向性要明确。低段语文教师在课堂提问时，切忌提出假大空的问题，因为低年级学生思维逻辑能力还没有完全形成，让他们在你的问题里分析出一二三点是有难度的，这就需要教师在提问时就要有层次性，层层递进进行提问。

三、思考能力的提升

低年级学生思考能力的培养是在听讲能力的基础上进行的，首先要教他们学会听懂问题，明白问题的意思，才能真正进行思考找到答案，听不明白问题进行的思考则是无意义的。我们可以从以下几个方面提升學生的思考能力：

（一）有效提问，设立问题情境

想要提升学生的思考能力，首先要让学生学会思考。提问题是帮助学生训练思考的最好办法，所以教师在教学过程中，要学会进行有效提问，设立问题情境，让学生去想办法解决问题，解决问题的过程就是有效思考的过程。当然，在学生对问题给出回答后，教师还要进行适当的评价，对学生的想法给予肯定或指导，提醒他原来这种问题的解决思路是这样的，以后遇到同样的问题应该从哪些角度去思考，在这种问题导向的过程中，提升思考能力。

（二）适当引导，鼓励自主创新

小孩子的创造力是无穷的，越是低年级的学生，他对这个世界的想象力越是丰富。思考能力的提升，就是要打破学生思考问题的单一性，引导学生从不同的方面去考虑一个事物，对待同一个问题，也要允许学生有不同的见解。教师在课堂上要多多引导，“你还有不一样的答案吗？”“如果从主人公爸爸的角度，这样的做法还是不是好的呢？”当学生对问题有自己独特的见解后，教师也要及时肯定和鼓励，“这个思考角度很独特，你真是个善于思考的小家伙！”“你对文章有不一样的见解，看得出来你上课很认真地思考了！”

（三）鼓励多元，培养质疑思维

低年级的学生还是天真无邪的，所以有时候对课本上的内容也会有自己的质疑，这种质疑不管是否合理，都是学生认真思考的结果，教师要多多鼓励，而不能武断斥责，破坏学生的质疑能力。比如，在学习《羿射九日》这一文时，有学生就质疑道：“老师，太阳那么热，箭又是竹子做的，还没靠近它就应该熔化了，怎么还能把它从天上射下来呢？”其实，从现代来讲，这个学生的质疑是合理的，但是神话故事多是具有传说性质的，所以没办法用科学逻辑来解释。但是我觉得这个学生能提出自己的质疑，说明他认真思考了，于是表扬了他，但是怎么解决他的问题呢？我给他推荐了一本专门写神话故事的书，我相信他看完后肯定会明白不能用科学逻辑来解释神话故事了。

参考文献

[1]朱秀菊.如何提高小学生语文课堂学习注意力[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.

[2]马亚军.解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].学周刊，2020（5）.