运用思维导图提升高中英语教学的有效性初探

2020-12-01张文博

延边教育学院学报 2020年4期

关键词：虚拟语气宾语分支

张文博

张文博

（延边第二中学，吉林延吉 133000）

思维导图是一种独特的思维工具,可以应用于学习、记忆、创造等借助思维和促进思维发展的很多领域。本文以课堂教学实践为例探索了思维导图对提升高中英语教学有效性的作用。

高中英语教学；思维导图；有效教学

思维品质是英语学科核心素养的构成要素之一，但是在平日的英语教学中，教师设计的问题经常停留在识别、记忆等浅层次的思维活动上，活动的思维含量不够。思维导图是一种清晰明了的思维工具，人的发散性思维在图纸上一目了然。作为一种独特的思维工具，思维导图有助于调动学生深层次的思维，提高思维的逻辑性和缜密性，促进多元思维的发展。

一、思维导图有助于提升语法教学的有效性

英语的语法知识绝不是枯燥无意义的理论，而是形式--意义--使用的三合一载体，它与语音、词汇、语篇和语用知识密切相关，直接影响到学生的表达是否能准确与得体。学生在语境和语篇中学习了语法知识后，也可以通过思维导图把语法知识网络化系统化，这样有助于学生形成语法意识，准确、恰当、得体地运用语法知识去理解和表达意义。

以人教新课标必修三第三、四、五单元的名词性从句为例。在每个单元语法项目讲解后，绘制出每个单元的思维导图，在四种名词性从句全讲解完成后，给出思维导图的完整版，并让学生结合所学绘制出自己的思维导图。名词性从句可以具体分为四种从句：主语从句the Subject Clause、宾语从句the Object Clause、表语从句the Predicative Clause和同位语从句the Appositive Clause。通过第三单元（宾语从句和表语从句）的学习，学生学习了三大内容：一为能够引导宾语从句的连接词，二为宾语从句用于动词后、介词后和形容词后，学生看懂例句并学会总结规律，三为宾语从句的语序、时态、否定转移等需要注意的事项。连接词、各种词性后的宾语从句和注意事项在逻辑关系上属于同一层级，语序、时态、否定转移应属于注意事项的下一级分支。其中，表语从句需要注意两个方面：一是能够引导表语从句的连接词，一是表语从句的特殊句式It is/was because... It is/was why... The reason (why…/for sth.)is /was that…等。连接词和特殊句式属于同一层级，均为表语从句的下一级分支，而具体的句式列举则为特殊句式的下一级分支。以此类推，按照层级顺序绘制成本课的思维导图。思维导图的下一级分支是可以不断延伸的，学生因而可以更深入细致地掌握从句的用法。例如宾语从句的下一级分支有3条，分别为动词后、介词后和形容词后的宾语从句。关于动词后的宾语从句方面，学生需要掌握形式宾语和虚拟语气这两个方面的用法，因此形式宾语和虚拟语气可以作为动词后的宾语从句的下一级两个不同分支（左图已画出），关于宾语从句中虚拟语气的具体用法可作为虚拟语气的再下一级的分支，并列举出command,order, suggest, propose, advise, demand,insist,require,request, ask等及物动词，因为这些动词后所接的宾语从句需要使用虚拟语气（上图未画出，可自由添加）。

在完成第五单元的学习后，学生学习了所有种类的名词性从句，学生可以按照教师上课所讲解的要点，自己积极思维，构建框架，按照层级顺序绘制出四种从句的思维导图。

思维导图把碎片化的语法结构整合在一起，使学生把在语境和语篇中学到的语法知识经过自己的思维加工在头脑中形成网络，发展了学生的语法意识，有助于学生正确、得体的使用语法来理解和表达。

二、思维导图有助于提升词汇教学的有效性

词汇学习不是单纯的词汇记忆，要想使学生记忆深刻并且准确恰当的运用词汇，教师必须要结合特定的主题在特定的语境下创设合理的综合实践活动。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求：在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。以人教新课标必修二Unit 4 Wildlife protection为例，教师可以让学生找出和野生动物保护wildlife protection相关的主题词汇，扩展词汇量。