初中物理核心素养培养策略刍议

2020-12-01马红梅

延边教育学院学报 2020年4期

马红梅

初中物理核心素养培养策略刍议

马红梅

（珲春市教育科学研究所，吉林珲春 1331000）

初中物理核心素养是初中物理学科育人价值的集中体现，它的培养是一项系统工程。确立基于初中生物理核心素养培养的学段培养目标、制定章节教学目标，研制教学设计模板，建构教学模式，调试、优化、形成教学策略，开展课堂观察，借助观察量表评课议课，为模式的建构、策略的形成提供依据等，能够形成物理学科核心素养的培养闭环，有助于培养初中生物理学科核心素养，提升教师的专业素养。

初中物理教学；核心素养；培养策略

2017版的《普通高中课程标准》明确了高中物理核心素养包含的四个要素：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。余文森曾指出，中小学是人的诸多核心素养形成和发展的关键期[1]。初中物理的相关标准至今虽未出台，但高中物理是初中物理的拓展与延申，从初高中衔接角度考虑，初中物理理当关注学科核心素养的培养，并且核心素养也应包含这四要素。如何培养初中生的物理学科核心素养，教师应选取哪些有效的课堂教学策略，成为摆在每位初中物理教师面前不容回避的问题。而通过确立教学目标、设计教学设计模板、建构教学模式、形成教学策略、借助课堂观察进行教学评价等，建构完整的核心素养培养闭环，从课程结构的角度形成教学策略，有助于形成和发展初中生的物理学科核心素养。

一、分学段界定培养目标，分章节制定教学目标，明确培养方向

目前，国家尚未出台初中物理核心素养培养目标，要培养初中生的物理学科素养，需参照高中物理核心素养培养目标，从初中物理的学科特点、初中生年龄特点以及认知规律出发，注重学生发展的过程性和阶段性，分学段来界定初中物理学科核心素养的培养目标。

八年级：了解力、热、光、声现象及有关概念、规律，建立物理观念，能够解释简单的物理现象，在新情境下能解决简单的物理问题；培养初步的观察-对比、分析-综合、比较-分类、抽象-概括、判断-推理等能力，了解控制变量法、类比法、转化法等；具备初步的探究能力、合作能力，课堂上敢于质疑，发表自己见解；关注STSE(科学、技术、社会、环境),初步形成对科学和技术应有的正确态度和责任感。

九年级：了解电、磁、能源的有关概念与规律，在八年级基础上，有意识地培养：学习理解能力——观察记忆、概括论证、关联整合，应用实践能力——分析解释、推论预测、综合应用，迁移创新能力——直觉联想、迁移与质疑、建构新模型等能力；提升陌生情景中的问题解决、知识的提取与综合使用等能力，重视批判性思维能力、创新型思维能力的培养；认识科学本质，形成初中生应具备的关键品格。

在此基础上，再确立初中物理教材共22章的章节教学目标。每一章都从物理学科核心素养的四要素去设定。如“科学思维”方面，教师需结合章节教学内容和初中物理培养的主要科学思维能力来确立。确立章节目标，能够让教师从整体上把握各单元核心素养培养的教学目标，细化学段培养目标，明确每一章科学思维、科学探究等能力的增长点和科学态度与责任的培养点，潜移默化中提升教师的核心素养培养意识，找寻教与学的内在关联，选取目标达成的最佳方式、最优策略。

二、建构不同课型的教学模式，凸显学科本质，创新培养方式

初中物理核心素养的培养渗透在不同课型的物理教学中，每种课型都应有自己的教学模式，模式在最初可保证教师不偏离方向。教师在实际教学中可对教学模式进行修改、完善，增强其实用性。

1.新授课：三段六环式

学贵有疑，为了激发学生强烈的探究欲望，提升关键能力，培养学生的物理学科核心素养，教师切不可包办代替、一讲到底，要善于创设问题情境，激趣设疑，关注学生主体，将探究的时空真正还给学生。新授课应经历以下三个阶段：提出问题——解决问题——运用提升。三个阶段又分为六个环节，即创设情境、提出问题、独立思考、合作探究、公开展示，实践应用。

2.专题复习课：三模块两实验

思维导图尤其适用于单元复习、专题复习课，课上教师指导学生自制思维导图，建构知识体系，理清概念、规律间的关系。学生从碎片化地记住教材内容变为寻找关联，归纳、内化，进行有意义的整合[2]。教师在专题复习时利用实验投放问题、解决问题，在真实的情境中发散思维，寻找解题思路，变枯燥为新奇，化推理预测为客观事实。学生印象深刻，思维始终处于良好的激活态势。

三模块:思维导图—问题解决—迁移应用

两实验：实验投放问题；实验解决问题

3.拓展课：“4+1”教学模式

观察现象、进行问题表征（从生活中取材）——亲历知识发生形成的过程（生疑-质疑-释疑）、验证猜想——归纳概括、形成规律——质疑反思、批判创新——知识迁移、实践应用。（1：还原知识发生、形成的过程）

教师根据培养目标选取拓展内容，较以往更加注重学生元认知能力的培养，摒弃课堂的虚假繁荣，促使学生由表层思维向深层思维过渡。

4.概念教学：五段式

五段：观察物理现象、物理过程——提取共同的本质特征——形成物理概念和规律——建立概念、规律间的关联——形成概念体系

该模式使得教师更加关注学生的已有经验、知识储备，寻找新旧知识的连结点，引导学生在新旧知识、相关概念与规律间进行辨析，建构科学的概念体系，掌握概念、规律，形成物理观念，使学生在新课教学时已透彻理解概念的内含与外延。

行为主义的领军人物斯金纳认为，学习者如果经常遭遇失败就会失去动力[3]。故以上各模式在运用时，教师需始终关注学生的实际体验，让学生经历知识的发生形成过程，在体验、探索、感悟中发现规律，时时品尝到获得成功后的愉悦，有助于提升自主探究、质疑批判、实践创新等核心能力，增强自我效能感，保持持久的悟理兴趣和探索欲望。

三、优化教学策略，进行深度学习，提升培养品质

（1）问题导思策略。教师找准切入点，在学生最优发展区适时提出问题引导学生思考，层层设疑，由表及里，由浅入深，激活高级思维（分析、评价、创造），着力培养学生的批判性思维、创新性思维，重视问题串的设计，合理分配低、高级问题（按识记、理解、应用、分析、评价、创造进行划分），激发并保持探索热情，将学生引向深度学习，增强学习的内生力。

（2）创境生疑策略。“疑”最容易引起定向——探究反射。教师通过演示实验、分组实验、观看图片、动画、视频等，积极创设真实的物理情境，把全班学生的注意力吸引过来，在生疑、质疑、释疑中完成知识的拓展、迁移，使学生由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知，进而提高学生在陌生情境中的问题解决以及多知识的提取与综合运用能力。

（3）探究还原策略。教师从学生的已有经验出发，对物理原型进行加工，使学生经历由静态——动态、微小——放大、单个——群组、个体——整体、连环画——动画片、简单——复杂、特殊——一般、有形——无形、具体——抽象、表象——本质、发现——发明等知识建构的过程，在即将发现事物的本质、探索出规律的欣喜与悸动中经历体验、探索、感悟的过程。

（4）实证求真策略。以无可辩驳的事实、亲自完成的实验作为证据，进行符合逻辑的科学推理，去验证自己的猜想与假设，大胆质疑，小心求证，从中归纳总结出科学规律，着重培养学生尊重事实、实证求真的良好思维方式（归纳论证、演绎论证、类比论证），不盲目崇拜权威，坚持真理，勇于创新，培养学生的科学态度，增强学生的责任意识。

（5）模型建构策略。模型建构是一种重要的研究方法、科学思维。教师对初中物理模型进行分类（物理对象模型、物理条件模型、物理过程模型、理想化实验），教学中要注重引导学生将具体研究对象、所处条件或物理过程中的某些次要因素忽略掉，抓住主要特征学会归纳和简约化建模，借助模型认识不可见的客观存在的物质形式特点。为高中物理学习奠定基础。

（6）质疑答疑策略。质疑创新能力来自大胆质疑。每节课在新课结束练习巩固前，都要安排1-2分钟的质疑答疑环节。在质疑问难过程中，抓住时机培养学生的批判性思维、求异思维。不怕浪费时间，不剥夺学生质疑的权利，创设和谐、民主、愉悦的授课氛围，让学生敢质疑、会质疑，将所学知识与社会、生活联系起来。质疑使学生具有探索性、积极性和创造性。

（7）思维进阶策略。在学习理解（观察记忆、概括论证、关联整合）、应用实践（分析解释、推论预测、综合应用）、迁移创新（直觉联想、迁移与质疑、建构新模型）中实现思维进阶。给学生的思维留白，提供自主学习、大胆探究的时空，搭建思维缓台，创设思维发散的机会，抓住想象力、创新力培养的最佳时机，增加思维参与的深度，提高学生的自我效能感。

（8）合作学习策略。根据教学实际选取适合的合作学习方法，培养学生的合作素养。按照组间同质、组内异质的原则分组，做好分工，要在充分的个人学习基础上开展合作学习，要调动好学生学习的自主性，不剥夺学困生的话语权，提高参与的广度，形成正相互依赖，切忌为了合作而合作。通过合作促使学生为了交流而对自己现有的认知进行归纳、概括、提取，并关注他人的思维视角。

（9）强化元认知策略。元认知是对认知的认知。教师要有意识地加强学生元认知训练。对物理学科的科学研究方法、学习方法进行及时地梳理、总结，形成最佳探究方案和解题策略，在单元复习、试卷讲评时进行有针对性地强化训练，进行错题整理、归因分析，寻找一类题的解题方法，借助思维导图查漏补缺，逐渐提升元认知能力：归纳、概括、反思、内省。如下图所示。