团队心理辅导在农村英语课堂的应用

李秀芳

一、研究背景和意义：

通过对国内英语教学现状、国内外心理团队辅导现状和本地学校教学现状的探究，了解我们把团队心理辅导应用到农村英语课堂的紧迫性。在新课程改革环境下，以团队心理辅导作为英语课堂催化剂，大胆尝试，努力提升学生英语学科核心素养，有效推动课堂教学。

（1）国内英语教学现状：

随着新课改的推进，我们开始更加关注发展中国学生的核心素养。根据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。培育核心素养，不仅是中小学的重要目标，也是学前教育、职业教育、高等教育、继续教育的重要目标，是所有类别教育的“共同目标”。

在当前国内英语教学中，一线教师大多更关心教学中如何实现“核心素养”，并开始探究如何让它在课堂教学中“落地”，如何在课堂上实现有效教学。

（2）国内外团队心理辅导研究现状：

团队心理辅导在西方最早起源于美国。20世纪60年代，人本主义心理学的兴起，其中心概念是人的自我实现，特别是罗杰斯的“会心团队”（EncuonterGorPu）受到社会各方面的欢迎，团队辅导理论从此进入日常生活。团队心理咨询自20世纪90年代引入我国后，在学校教育领域内得到了大力的推广与发展，从不同角度阐述了团队心理辅导的干预功能，有的是从心理健康角度进行研究，也有是从德育角度研究。但很少在英语课堂中进行，以团队心理辅导为催化剂，内化英语教学，培养学生的思维品质，提高学生的学习能力，是一个比较有挑战性的课题。

（3）本地学校英语课堂教学现状：

我校系农村学校，生源多数在小学并没有受过正规的、系统的英语教育。学生缺乏良好的学习环境，尚未形成良好的学习习惯，底子薄弱，基础差，信心不足，不敢开口读英语，迫切需要有这么一种“抓手”，一个“路线图”，来指导和引导其学习英语，通过团队心理辅导的形式开展英语教学，能在潜移默化中树立学生的学习自信心，影响学生的学习兴趣、学习习惯以及学习能力。因此，让团队心理辅导碰撞英语课堂，形成教学合力，也希望能催化课堂，点亮课堂，使学生在学习过程中充满满足感和愉悦感，而教师真正实现“授之以渔”，激发学生潜能。

研究意义：

我们将根据全国教育大会精神和基础教育改革与发展要求以及我们教育教学实际，真正落实立德树人根本任务，以培养学生核心素养，发展素质教育为高度，在不断论证和研究后，开展该课题。以跨学科的形式，以心理团队辅导为媒介，催化英语课堂，培养学生的思维品质，开发学生的学习能力，在当代教育改革中贡献一份力量，是很有意义的一次尝试。于此同时，在课题研究过程中，我们遵循教育科学研究的基本规律，在实验的基础上，努力把教育教学经验上升到一定的理论层面，实现理论与实践相结合，让一线教师能在教育教学科研的过程中不断提高自身理论水平和实践能力，并有效推动课堂教学，更好地为教育教学服务，为学生服务，为新课程改革助力。

二、研究目标与内容（针对问题）：

1、研究目标：

（1）将团队心理辅导的技术有效融入英语课堂教学，让团队心理辅导课碰撞英语课堂，形成教育的合力，创造和谐生动的教学环境，有效促进学生的学习与成长。

（2）运用多种研究方法，将团队心理辅导程序（破冰、转换阶段、工作阶段和总结阶段）与英语教学（五步法：Warm-up、Presentation、Practise、Drills and Consolidation）进行深度融合并研究相关教学方式与策略，形成教学案例，开展课堂实践，真正落实课题。

（3）将团队心理辅导在英语课堂的有效运用进行实践推广，形成操作性和實践性强的新型教学模式，促进教学发展，更好地服务于教育教学。

2、研究内容：

（1）农村中学学生的心理特征和农村英语课堂教学现状。

（2）团队心理辅导技术的开展与推广。

（3）团队心理辅导技术在英语课堂中的应用实践、策略和方法的研究。

（4）团队心理辅导技术在农村英语课堂中的应用实践存在的问题及其对策。

（5）团队心理辅导在英语课堂的有效运用中形成优秀的教学课例和教学设计，完善其并造福后来的学生。

三、研究方法和步骤：

1、课题研究的方法：

（1）文献分析法。

（2）案例法。

（3）观察法。

（4）行动研究法。

2.课题研究的步骤/进度：

准备阶段：前期调研和组织建构。

实施阶段：理论学习和课题实践。

（3）总结阶段：成果汇总和示范推广。

预期创新点：

将团队心理辅导技术运用在农村学校的英语课堂，本身就是一次创造性的挑战。因此，以团队心理辅导为催化剂，内化英语教学，培养学生的思维品质、提高学生的学习能力，从而提升教学质量，这是学科和学科之间的的一次融合，是一件富有意义且值得探究的事情。

1.学生发展层面：针对本校学生实际情况，通过心理团辅游戏、协作和分享，让每一个孩子都能学有所得，体会英语学习的快乐感和成功感，树立学习信心，从而培养学生的英语思维及其学习能力;在渗透情感教育的同时，也有助于培养学生动手能力以及分析问题、解决问题的能力。

2.教师发展层面：有利于教师在教学实践中学习和理解理论知识，及时更新观念，审视自身教学行为，培养跨学科意识，提高理论水平和实践能力，更好地驾驭课堂，提升个人专业素养。

3.教学成效层面：以跨学科的形式，以心理团队辅导为媒介，催化英语课堂，培养学生的思维品质，开发学生的学习能力，有效推进核心素养、提高教学成效。也为学生终身学习奠定基础。

著名的英语心理学家Caleb Gattegno 曾经说过：Tell me and I forget;teach me and I remember;involve me and I learn. 当我们真正运用团队心理辅导来催化英语课堂，影响和启发学生，形成教学合力，一定会促进学生和教师的成长，也推进教育教学的发展。

2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题

课题名称：团队心理辅导在农村英语课堂的应用

课题编号：QJYKT2019-141

参考文献：

《学校团体心理游戏教程与案例》 杨敏毅 鞠瑞利

《团体咨询与心理治疗》   许育光

《卡尔·罗杰斯论会心团体》，卡尔·R·罗杰斯

《团体心理辅导》，樊富珉，何瑾