试论线上线下初中英语教学的融合

唐桂兵

【摘要】在教育改革的大时代背景下，各大学科都在求“新”、求“变”，希望通过引入前沿教育方法和教学技术，实现教学质量的飞跃式提高，初中英语也不例外。本文将从混合式教学为核心出发点，在充分考虑教学实际和时代背景的前提下，系统性阐述线上线下教学在初中英语教学中应用的有效途径，希望能够以此为学生提供更加优质的教学服务。

【关键词】线上线下;初中英语;融合

前言：

教育事业作为我国的百年大计，也早早意识到信息技术的优越性，并将其引入到教学活动中去，成为教育改革的重点项目之一。正是在此背景下，混合式教学模式应运而出，实现了线上教学工作与线下教学活动的有机整合，能够为学生提供全方位、立体化的教学服务，无论是在学习时间的利用上，还是教学质量的提升上，都起到了不可磨灭的重大作用。

一、依托线上资源，丰富教学内容

对于任何教学活动来说，教学内容都是最关键、最重要的一环，将直接决定学生“学什么”，进而决定教学最终质量的高低强弱。特别是对于英语教学活动来说，作为一门语言，更需要多元化教学内容的支持，从而为学生英语核心素养成长提供更多的“资粮”。

借助于多媒体数据终端，可以将有限的“课堂”与无限的“互联网”世界直接相连，不仅可以有效扩大学生的视野见闻，使其见识到更加广阔的外界天地，教师也可以深度挖掘互联网信息资源宝库，从中检索出更加新颖、更加有趣的信息资料，为教学活动赋予更多的实质性。

二、构建网络课程，开设网上交流版块

在课下时间，由于缺乏教师的指导，学生常常会陷入到学习困惑之中无法自拔，进而导致学习效率无法得到有效保障。针对这一点，通过教育信息化，也可以得到有效解决，教师可以将课堂教学录制成多媒体课件，将其上传到网络上去，并按照学习顺序排列整齐，一方面能够让学生在课下进行系统化复习，另一方面学生也可以根据自身的学习需求，按照章节目录进行重点复习。

同时，在网络课程平台上，也要开设网上交流版块，不仅有助于增进学生之间的学习交流，使得学生能够透过他人的想法，从其他角度对事物进行分析，从而对事物产生更加全面的理解，还能够实现师生之间的高效互动，教师可以在网站上随时随地位学生答疑解惑。

此外，由于客观差异性的存在，每个学生的学习基础和学习能力不同，必然会衍生出不同的学习需求，借助于多媒体，让学生自行观看学习多媒体课件，然后收集整理学生的学习疑惑，能够有针对性地答疑解惑，在最大程度上满足学生的学习需求。

但值得注意的是，初中学生正处于青春活泼的年纪，在课堂上有教师的监督可以认真学习，而在课堂之外，部分学生可能会放松对自我的要求，产生懈怠情绪，消极对待学习。针对此，可以在微课课件中随机穿插题目，根据学生回答问题的时间和正确率给予相应的分数，一旦学生分数过低，就表明这段时间内学生的学习效率堪忧，教师应当与其进行谈话交流，引导学生重新走上正确学习轨道。

三、构建“情境沉浸式”课堂

众所周知，相比较于文字表达和语音表达，视频表达方式具有更加强烈的感染力，能够构建出更加优秀的教学情境，让学生沉浸其中，打造“沉浸式”课堂活动。在此过程中，学生的专注力将会有很大程度的提高，对于教学内容的学习更加细致，往往能够取得更好的教学效果，并且视频表达也更加具有趣味性，针对于小学生喜欢动漫的特点，可以将动漫人物与知识内容相结合，设计出更加新颖有趣的多媒体课件，将学生对动漫的兴趣迁移到知识内容上来，兴趣，是学生最好的教师，特别是对于小学生来说，对于学习的重要性认知不够清晰，学习自制力也较差，学习的动力主要由两方面提供，一方面是教师和家长的监督指导，另一方面是对于学生的浓厚兴趣。多媒体教学活动最为突出的特点就是視频表达方式，合理利用这一点，往往会起到出人意料的教育效果。

尤其是对于英语教学来说，作为一门语言学科，要想让学生学好，就必须要营造出一个良好的英语环境。但是在我国大多数城镇区域，外国人依旧是十分少见的群体，学生在日常生活中缺乏英语交流对象，更无法形成良好的英语环境。在此情况下，以多媒体技术为核心的“情景沉浸式”课堂被赋予了更加深厚的教育意义。另外，也能够在一定程度上纠正学生错误的发音，提高学生的口语表达能力。例如，在“my friemd”单元的学习过程中，教师可以向学生播放“猫和老鼠”的动画片段，然后让学生运用教材内词汇和语法介绍“汤姆”或者“杰瑞”这一“friend”。

结语：

总的来说，线上线下融合模式，为教学体系注入新的活力和生命力，促使教学活动拥有更多可供挖掘的潜力。以信息技术为基础构建的混合式教学模式，是初中英语对传统教学体系的大胆创新，但也是未来教学改革的大趋势之一。

参考文献：

[1]阚世磊.初中英语线上线下融合教学策略[J].云南教育（中学教师），2021（04）：29-30.

[2]郑艳，杨勇.线上线下混合教学模式在初中英语课堂中的实践探究[J].校园英语，2021（25）：239-240.