高中生物实验教学如何开展合作探究性学习

薛亚春

【摘要】在进行高中生物实验的过程中，学生常常会遇到一定的麻烦，这是因为生物实验考查学生的综合能力，对学生的动手能力、逻辑思维能力等提出了一定的挑战。为了帮助学生适应高中生物实验的进程，教师可以引导学生以小组的形式开展合作探究学习，让他们能够在合作的过程中，增强同其他学生的合作，让自己能够在实验探究的过程中，提升自己的综合能力。本文围绕高中生物实验教学如何开展合作探究性学习展开论述，希望对相关人士有所帮助。

【关键词】高中生物;实验教学;合作探究性学习

前言：

在进行高中生物知识点学习的过程中，学生并不能够在实际生活中对相应的知识点进行应用，因而学生并不能够意识到生物知识的实用性。为了能够改变这一教学现状，教师可以引导学生在生物实验的过程中，对所学的知识进行应用，并且在同其他学生进行合作的过程中，对自己的合作意识和合作技巧进行培养，这将帮助学生在知识应用的过程中，构建知识框架，方便学生在学习时提高自己的综合能力。

一、鼓励学生对实验进行预习

如果学生在进行生物实验前，并没有对实验的内容进行预习学习，那么，学生很可能会在实验的过程中出现手忙脚乱的现象，而且，他们也不能够在实验的过程中，以恰当的方式同其他学生进行合作。因此，教师可以引导学生在开展实验任务之前，先以个人为单位，对实验的目的、实验的操作等进行了解，明确实验的相关信息，帮助自己在小组实验的过程中，能够更为明确地完成相应的任务。为了提高学生的预习效果，教师可以以提问的方式，对实验的重点内容进行强调，并且引导学生在预习的过程中，对实验的注意事项进行了解，帮助学生在合作探究的过程中，规避一些不必要的问题。

例如在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的相关内容时，学生需要在了解染色原理的基础上，以规范的实验操作，完成糖类、脂肪和蛋白质的检测。因此，教师可以就实验原理向学生进行提问：“可以应用哪些试剂分辨检测糖类、脂肪和蛋白质？染色的原理是什么？”在教师的引导下，学生在实验预习的过程中，能够针对性地学习相关的知识点，并且能够在小组讨论的过程中，就自己的想法，同其他学生进行讨论，这将帮助学生在合作学习的过程中，取得良好的学习效果。对于实验操作方面，教师可以向学生提出以下的问题：“在准备组织样液时，需要依次完成哪些步骤？在对试管进行加热时，需要通过怎样的方式对试管的温度进行控制？”等。由于这部分内容涉及的知识点较多，教师可以鼓励学生以小组为单位进行分工学习，并且在各自完成学习任务后，就自己的学习收获进行讨论，在交流的过程中，提高每一位学生对于实验的掌握程度，并且达到良好的预习效果。

二、引导学生在实验前明确分工

如果学生在实验的过程中，并不明确自己的职责所在，那么，有部分学生会出现无所事事的情况，这同鼓励学生进行合作探究的目的是背道而驰的。因此，在学生了解实验原理的基础上，教师可以引导学生明确各自的分工，让小组内的每一位成员能够发挥自己的特长，为实验的进行提供自己的力量，并且达到合作探究的目的。

因此，学生可以就自己对于实验的了解和个人优势，在小组讨论中，明确自己的职责。对于动手能力强的学生，他们可以主动承担实验操作的部分，并且在实验的过程中，按照规范的动作，完成相应的操作部分，为小组提供准确的实验结果;对于擅长观察的学生，他们可以主动承担实验现象的记录工作，他们可以用自己的方式，对实验的过程进行记录，并且在记录的过程中，就实验的问题进行标注，方便学生在完成实验操作后，对实验中出现的问题进行讨论;对于擅长问题分析的学生，他们可以在实验的过程中注意观察，及时地发现实验的问题，并且对其进行调整，确保实验能够有条不紊地进行;对于擅长进行数据分析的学生，他们可以主动承担对于数据的处理工作，通过对数据的处理，分析实验的结果是否可靠，这对于呈现小组合作探究成果有着重要的帮助。这样每一位学生都可以在开展正式实验前，明确自己的职责，并且就自己的任务，针对性地阅读相关的实验内容，进行加强记忆，这将有助于学生在针对性学习的过程中，提高自己的个人能力，并且能够在后续的实验过程中，同其他学生进行一定地合作探究，这对于提高实验的效果有着重要的帮助。

三、鼓励学生在实验时加强交流

学生在实验的过程中，难免会存在一定的问题。由于实验时间的限制，教师并没有足够的机会，对每一位学生的问题进行及时地解答。而合作探究的形式能够予以学生一定的机会，让他们能够在同同组学生进行交流的过程中，对自己的问题进行解决，这将帮助学生加强自己对于实验的认知程度，提高自己的实验效果。

与此同时，在进行合作探究的过程中，每一位学生都可以就自己在生物实验过程中的发现，谈谈自己的理解，讓自己能够在同他人进行交流的过程中，进行相互学习。对于在实验的过程中，突然忘却操作原理的学生，他们可以及时地就相应的问题，向其他学生进行询问，在解答自己问题的同时，跟上实验的进度。在学生完成相应的实验操作后，学生可以就实验的过程进行详尽地讨论，如：哪些实验操作同预想的有差距？实验的现象与理论现象的区别是什么？引起的原因是什么？等，帮助学生在讨论的过程中，对实验的进程进行回顾，并且就相应的问题进行深入地讨论，帮助自己理清问题，并且对自己的合作探究能力等进行培养。对于通过小组讨论无法解决的问题，教师可以鼓励学生以小组为单位向教师进行询问，并且就实验原理对学生进行引导，方便学生在教师的启发下，提高自己的合作探究效果。

总结：

总而言之，教师在开展高中生物教学活动的过程中可以鼓励学生在实验前对实验的知识点进行预习，明确自己开展实验的目的、所要进行的实验操作等，为后续的合作探究做好相应的准备;可以引导学生在实验前明确分工，确保学生在开展实验时，能够有条不紊地完成相应的任务，帮助学生提高自己的实验效果;可以鼓励学生在实验时加强沟通，就自己的困惑同他人进行讨论，达到查漏补缺的目的。

参考文献：

[1]顾友林.合作探究，助力高中生物有效教学[J].中学教学参考，2018（05）：89-90.

[2]高红月.合作探究学习在高中生物实验教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2018（06）：92.