浅谈小学低年级语文趣味识字教学的有效策略

黄艳梅

【摘要】小学语文识字教学，是低年级语文课堂教学的重难点内容。教师想要突破这样的教学难题，可利用趣味识字教学模式，从汉字本源、学生特点、生活实际等方面，激发学生识字的兴趣和识字能力，避免死记硬背识字带来的“学过就忘”现象发生。那么，如何利用有效的趣味识字教学开展课堂教学呢？带着这个问题，本文立足低年级语文课堂对此展开了教学研究与分析。

【关键词】小学语文;低年级;趣味识字;教学策略

前言：

趣味识字简单理解，就是识字过程要具有趣味性，要借助趣味教学来激发学生识字兴趣。这种教学方法契合低年级学生心理特点，可使识字教学焕发出勃勃生机，丰富识字教学内容与形式。教师借助趣味识字教学方法，可让学生对识字产生浓烈的兴趣，参加识字活动的热情高涨，这可取得良好的识字教学效果做好铺垫。因此，对低年级学生进行识字教学，应有效的利用趣味识字教学优势，开展有效的识字教学活动，助力学生识字学习效率提升。

一、依据汉字本源，趣味识字

汉子的历史发展历史久远，从远古走到现今，经历了多种字体的演化，形成现在实用又美观的简体字。因此，教师进行汉字教学前，可利用多媒体教学设备，对小学低年级学生进行汉字发展史的画面介绍，让学生依据灵动的画面，了解汉子的本源，识字的兴趣有效地激发出来。同时，借助这样的画面展示汉子本源，得知汉字的“前世今生”，取得良好的趣味识字效果。

如，进行“日”、“月”二字教学时，教师就可依据这两个字的本源，利用画面展示的形式，让学生借助多媒体灵动画面对这两个字进行认知。教师可将“日”“月”这两个字的演变历程，播放出来，从刚开始的甲骨文，到金文、大篆、小篆，再到草书、行书、楷书这些字体，让学生了解汉子的简化的过程，了解汉子的发展历程，对中华汉字的久远發展历史产生敬仰之情，培养学生对传统文化深厚情感，以此取得扎实的记忆汉字的效果。这样的教学效果的产生，从汉子的本源追溯，使得小学低年级学生从一开始就以这样有趣的方式认识汉字，养成良好的识字习惯，惠及一生。

二、依据学生特点，趣味识字

小学一年级学生具有好奇心强、对新鲜的事物感兴趣等特点，同时具有喜欢参加生动活动的年龄特征。教师进行识字教学时，可依据学生的这一特点，创设愉悦的识字氛围，通过多种有趣的形式，让学生于趣味完成识字的目标。因此，教师可通过识字教学中的游戏、故事等活动情境，使学生参与其中完成对汉字的灵活掌握，认知汉字的同时，理解这个字的含义，做到可以扎实记忆基础上，灵活运用这个汉子。

如，学习“金”、“木”、“水”这三个字时，教师就可依据学生的特点，以趣味识字的模式，让学生完成对这三个字的综合认知。这样的趣味识字教学模式，教师可选择游戏，也可选择故事。选择游戏进行时，可设计“猜谜语”为主的游戏，使学生萌生好奇心，产生浓厚的兴趣，产生想要猜出来的意愿，积极的进行思考，最终经过教师的配合得出答案，印象深刻地完成对这几个汉字认知与记忆。通过讲故事的模式让学生学习汉字时，也可讲故事中激发出学生兴趣，教师可一边将故事讲述出来，一边将其中内含的“金”、“木”、“水”这三个字写在黑板上，加深学生印象，使学生一目了然，透彻理解这个字的基础上，完成对笔划等外形知识了解，牢牢记住这个汉字。

三、依据生活实际，趣味识字

汉字是长期积累的结果，与生活关系密切，使生活实际的结晶。学生学习完汉字之后，又使汉字作用于生活。因此，教师可依据生活实际，进行趣味识字教学，使学生通过有趣的生活识字法，了解学习与生活之间的密切关系，完成有效的认识汉字能力。取得良好的趣味识字效果。教师经过这种模式的趣味教学，结合生活中学生熟悉的事物，完成学习目标。

如，进行“上”、“下”、“天”、“地”识字教学时，教师就可联系生活实际，依据这样的汉字教学模式，以趣味化的方式，引导学生认识这几个字，使学生了解趣味识字的乐趣。教师可利用黑板上放的“好好学习，天天向上”让学生认知并了解“天”，认识“上”，让学生利用学校花坛中的小标语“脚下留情，别踩我”，认识“下”，借助马路边的标语上的“地方经济”之类的内容，认识“地”。经过这样生活实际化的汉字学习，学生学习积极性被提升起来，完成高效率的教学目标，使得小学一年级学生养成从不同生活角度，趣味识字习惯。

总结：

总之，小学识字教学作为低年级重要的教学内容，教师给予重视的同时，还可应用有趣有效的教学模式创新，激发学生参与识字活动的兴趣，使得学生识字的视域的以拓展，可以依据教师的引导，了解汉字的“前世今生”，并经过趣味活动的参加，了解生活与汉字的密不可分关系，提高识字效率。因此，教师可通过这样有趣的识字教学，实现小学低年级语文识字教学目标，并取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]叶芳.小学语文低年级趣味识字教学研究[J].读写算，2021（25）：165-166.

[2]吴志建.小学趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（23）：139-140.