浅谈课例研究促进教师专业发展

胡建省

【摘要】课例研究是促进教师专业发展的重要手段，课例研究能打破教育理论与实践的分离，有效地融合教师理论学习与实践操作，提升教师个体专业能力，促进教师反思的重要方法。本人从课例研究的视角探讨其内涵、特征、实施步骤及其对教师专业发展的价值，促使教育理论与实践的统一，从而促进教师专业发展。

【关键字】课例研究  教师专业发展 价值

本人从课例研究的视角探讨个体角度的教师专业发展，促使教育理论与实踐的统一，从而促进教师专业发展。

一、课例研究：内涵、特征

课例研究，是上海市教育科学院副院长 顾泠沅提出，以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”。它的基本模式为“三个阶段、两次反思，行为跟进”。[1]“三个阶段”指：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮合作反思：（1）反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成新理念的飞跃;（2） 反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样多次往复，螺旋上升。

课例研究之所以受学校、教师的欢迎，是因为既切合学校和教师的实际，又便于操作，便于实施，是理论联系实际的实践反思过程，具有七个鲜明的特征：

1.主体性。教师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。

2.问题性。课例研究是从解决教育教学中的问题入手的，问题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教、科书或某种现成的理论。

3.思辨性。课例研究是对某个教学问题的研究，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，新旧教学在理念研究过程中发生碰撞、激发。

4.过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践智慧。“课例”是“做”出来的，而不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研紧密结合起来，是反思的过程，是解决课程改革中遇到的新问题的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。

5.互助性。课例研究是在专业的引领下，同伴互助、实践反思的过程，为专家与教师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建平台，创造机会。

6.叙事性。课例研究的方法重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。

7.科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。

二、开展课例研究的基本步骤

1.学校制定课例研究方案，包括研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保障措施等。

2.教研组制定课例研究实施计划，包括研究目的、时间节点、试点教师、具体措施等，约请专家参加，共同组成研究小组。

3.首轮研究——原行为观课，大体分为“教学设计——课堂观察——评课会议”三个步骤，及试课老师自己独立进行设计，上研究课，教研组全体听课、观察，全程录音录像，然后共同评课，对这位老师教学过程进行反思，找出存在的主要问题。

4.第二轮研究——新设计阶段观课，仍分为“教学设计——课堂观察——反馈会议”三个基本步骤，不同的是先由试课老师围绕要研究、解决的问题提出设计思路，然后是教研组教师发表意见、提出建议，上第二节研究课，教研组全体听课、观察，全程录音录像，然后召开评课会议，对这位试课老师第二次公开课进行反思，寻找设计与现实的差距。

5.第三轮研究——新行为阶段观课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。若有需要，可再进行下一轮。

6.撰写课例。由试课老师执笔，教研组其它老师共同参与，认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。撰写课例，主要有合适的主题，独特的思考，着眼于教学问题的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻有规律性的东西，赋事件以教育意义。

7.课例研究总结。首先教研组进行小结，然后进行全校总结，对研究全过程进行回顾反思，总结成绩，激励先进，反思还需进一步研究的问题，为提出下一步开展课例研究方案做准备。

三、课例研究对教师发展的价值

教师专业发展是一个动态的、伴随职业生涯始终的过程，是一种渐进式的过程。教师个体专业知识、专业能力的提升需要教师不断地学习、实践和反思。[2]

（一）课例研究：连接教育理论学习与实践操作的纽带

课例研究立足于实际的课堂教学活动，将宏观的教育理论转化为个体的教育经验。教师通过计划、观察、分析和提炼等环节，发现课堂中潜在的真实问题，寻找研究点，共同商讨、共享经验。基于课例研究，从解决课堂教学中的问题入手，把理论与实践结合起来，促进了教师对教育理论的理解。课例研究成为连接教育理论学习与实践操作的纽带。

（二）课例研究：提升个体专业能力的重要方式

教师个体专业能力一般包括普通能力和特殊能力。普通能力指的是教学基本能力，特殊能力主要是指研究与合作能力。课例研究不仅培养教师教学基本能力，也是培养教师研究与合作能力的重要方式。教师是课例研究的主体，是真正的研究者，而不是旁观者。课例研究是教师团体协作活动，在研究过程中，教师共同设计课例、反复修改，并通过对自己和他人教学行为的反思和交流，合作能力在无形中能得到发展。

参考文献：

[1]肖建民. 课例研究是开展校本培训促进教师专业发展的重要策略[J].中小学教师培训，2004（2）

[2]安桂清. 课例研究：信念、行动与保障[J]全球教育展望，2007（3）