幼儿园小班常规的教育建议研究

陈晓墁

【摘要】小班是幼儿园常规教育的关键期，常规教育对幼儿发展以及教师管理均具有重要意义。在遵循小班身心发展规律的基础下，本文提出了小班常规的若干教育建议：化被动为主动，使常规内化为幼儿的实际需求;灵活地执行常规，兼顾幼儿的共性以及个体差异;采用多元化的正面的积极的常规教育方法

【关键词】小班;常规教育

幼儿园常规教育是指幼儿教师根据幼儿身心发展的需要，对幼儿在一日生活中应该遵守的行为规范的教育1。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园要科学、合理地安排和组织一日生活，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理2。

小班是幼儿进入集体生活的开端时期，也是培养幼儿的社会性的关键时期。要重视常规教育的关键期，在小班时期有计划有策略地进行常规教育。

一、化被动为主动，使常规内化为幼儿的实际需求

1.让幼儿参与建构常规

他人制定的常规相对于自己参与制定的常规，后者是幼儿更愿意遵循的。让幼儿理解常规的内涵，主动地参与制定常规是必要的。

2.从幼儿的实际需要出发建立常规

在制定幼儿常规时，教师应避免不必要的违反幼儿身心发展规律的常规，例如上课长时间地保持一定的姿势，用餐时不洒落饭菜。幼儿身心发展还不成熟，自我控制能力也还不够，上课不打扰他人，用餐结束后收拾干净才是符合幼儿实际需求也是幼儿能做到的常规。

3.多采用体验建构的方式

以示范讲解、鼓励、说理、提问、协商讨论的方式帮助幼儿理解常规，能够更有效地促进幼儿自觉遵守常规。采用提问、协商讨论等引导性策略能够更加正面地促使幼儿遵守常规。

二、灵活地执行常规，兼顾幼儿的共性以及个体差异

减少整齐划一的标准，在一定的规则下放松对某些能力强弱不同的幼儿的管理，更灵活弹性地执行常规。

在小班幼儿的入园焦虑期，不同的幼儿由于本身的气质类型、生活环境的不同以及适应能力的强弱，入园焦虑的表现形式也会不一样。有的幼儿刚开始对新环境有强烈的的好奇心，然后暂时忘记了与父母的分离，隔一段时间后才会反应过来;有的幼儿一开始便会表现出强烈的分离焦虑;还有的幼儿不会出现强烈的分离焦虑等等。面对适应能力不同的幼儿，教师便应当用不同程度的爱与关注让幼儿感受到班级这个大集体的温暖，同时放松对一些幼儿的管理，从而减轻幼儿的焦虑感，使其顺利度过入园焦虑期。

三、采用多元化的正面的积极的常规教育方法

1.榜样激励法

小班幼儿爱模仿，并且模仿能力强。根据小班幼儿这一年龄特点，可以同伴、教师以及文艺作品中的人物形象为榜样，强化幼儿的正确行为，促进幼儿常规的形成。

2.游戏法

游戏是儿童的需要，以游戏的形式去阐述规则的具体内涵，符合小班幼儿的身心发展规律，更易于幼儿理解与掌握，能够更有效地促使幼儿主动建构常规。

兴趣是幼儿最好的老师，如果教师以游戏的形式建立常规，就能很快吸引孩子的注意力。教师在日常生活中应该善于发现幼儿的兴趣爱好，以随机教育的方式通过游戏的形式帮助幼儿建构常规。如当幼儿对开火车很感兴趣时，用开火车的游戏形式制定一系列教学活动方案，引导幼儿正确地排队便是一个不错的选择。

3.文艺作品渗透法

儿歌、故事、绘本、动画等文艺作品是幼儿感兴趣且喜爱的事物，将教育渗透在文艺作品中能够潜移默化地对幼儿施加影响，让幼儿知道怎么样做是正确的，逐步养成良好的行为习惯。

在幼儿学习六步洗手法的时候，教师可以先让幼儿观看关于六步洗手法的手指操，吸引幼儿的兴趣，了解六步洗手法的基本流程。接着，在幼儿洗手的时候，一边带着幼儿念儿歌一边示范如何洗手。幼儿不知不觉中就按照儿歌的步骤高质量地完成了洗手这一活动。

4.环境提示法

将班级常规以照片、图画以及文字的形式融入到班级合适的环境中能够侧面地提示幼儿，促使幼儿自觉地遵守活动的规则。相比较于教师的说教，这种“图示”的方式幼儿更容易接受。

教师可以同幼儿一起协商讨论，制定自己班特色的班级常规，并请幼儿以自己的表达方式绘画出来。另外，教师也可以空出一面墙面，专门粘贴幼儿自制的班级常规，潜移默化地提醒幼儿。

5.家园合作法

只有幼儿园同家庭教育保持一致，幼儿才能形成完整的常規。教师要同家长建立经常性的联系，及时沟通幼儿的生活、学习情况，共享育儿经验。

针对幼儿的个别性问题，当幼儿屡次出现不遵守游戏规则的情况下，教师可以同家长沟通，说明事情的起承转合、教师的目的以及需要家长进行配合的事项，家园合作，帮助幼儿建立常规。

参考文献：

[1]梁冰冰.幼儿园常规教育研究—以上海市某幼儿园为例[D].上海师范大学，2018.

[2]教育部基础教育组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.