智慧课堂模式下的中学生自主管理探究

陈倩

【摘要】智慧课堂是信息技术发展的产物，为初中语文教学注入了新鲜血液。但是中学生自主管理意识薄弱的短板日益凸显，成为影响智慧课堂实施的主要矛盾。基于此，现结合智慧课堂模式教学需求以及中学生的成长特性，针对如何培养学生自主管理能力展开探讨，以期调动学生的自觉性，推动智慧课堂的有序开展，促进学生关键能力的发展。

【关键词】初中语文;智慧课堂;自主管理

引言：随着信息技术的发展，“互联网+”模式渗透至社会生活各个领域，引发基础教育模式的重大变革，智慧课堂应用而生。所谓智慧课堂是依赖于云计算、大数据以及物联网等技术的智能化教学模式，涉及网络云端、各类APP以及线上辅导与管理等多种形式。智慧课堂模式走进初中语文教学，突出了学生的主体性，冲击传统应试教学，成为深化教学改革，实现深度学习的有效途径。但是作为一项新型的教学模式，智慧课堂的教学实践面临诸多挑战，其中学生自主管理成为突出问题，需要教师提高重视，采取相应的引导措施。

1智慧课堂模式下中学生自主管理培养面临的挑战

目前在智慧课堂模式下，中学生自主管理培养主要受到学生成长特性以及教学管理模式两方因素的制约。第一，中学生自主管理意识薄弱。受到成长环境以及教育方式等因素的影响，当代初中学生的自我倾向更加浓重，加上正值青春叛逆期，学生对待学习的态度呈现较强的随意与散漫特点。具体而言，在课前欠缺自主预习的意识，对于课堂教学内容并不能够了然于胸，课堂学习目标定位不够明确。在课中专注力差，自主探究意识明显不足，盲目跟随教师步伐而随波逐流，欠缺积极主动的学习精神状态。在课后缺乏梳理巩固意识，对于自觉性学习任务完成度不高。上述因素导致学生在智慧課堂中的表现差强人意，学习成果未能达到预期。第二，课堂管理模式存在滞后性。对于初中语文教学而言，智慧课堂作为新颖的教学模式，尚处于实践探索阶段，一些教师将关注点集中于教学效果方面，对于学生自主管理能力的培养重视程度不足。在教学过程中，仍然沿用传统课堂的管理方式，课堂管理模式与教学需求存在一定的发展落差，势必会呈现出或多或少的不适应问题。课堂教学活动对于中学生欠缺说服力与吸引力，不利于智慧课堂的有序实施，影响教学效果。

2智慧课堂模式下中学生自主管理培养策略

2.1尊重学生主体性，树立主人翁意识

对初中阶段学生而言，过于严苛的约束反而极易引发逆反心理。因此，在智慧课堂教学组织构建过程中，教师应关注学生的主体性，对于学生的思想与行为予以足够的尊重，实现师生的平等对话，激发学生的主人翁意识，唤醒学习自觉性。以《从百草园到三味书屋》教学为例，作为初中阶段首次接触的长篇散文，对于学生的学习以及教师的教学不失为一项挑战。教师立足初中学生的认知需求以及智慧课堂的优势，设计教学环节。首先，在课前，教师制作学习任务清单，将教学目标、主要内容以及思考问题清晰的呈现给学生，以此作为引导学生自主预习的依据，通过任务前置培养学生的自主学习意识，做到有的放矢的学习。其次，针对课堂教学讲解，教师采取支架式教学，组织自主探究活动，实现学生之间的相互帮扶与约束。例如，设置文章写作手法探究活动，让学生以小组为单位展开合作探究。以任务导向明确学生的学习责任，以交流与互动为加持引领学生的学习节奏，提升课堂专注力。通过以学生为中心设计智慧课堂教学流程，激发学生的主体意识，形成正确的学习观，进而自觉约束课堂思想与行为，做到全身心的投入。

2.2鼓励个性化展示，激发自主学习能力

初中学生正值由少年向青年转变的敏感时期，对于他人的认可与支持呈现强烈的渴望，成就感是激发中学生自主管理能力最为直接的手段。因此，对于初中语文智慧课堂的构建，教师应为学生创造展现自我，彰显个性的空间，唤醒学生的自主学习意识，享受语文知识探索的乐趣与满足。以《小石潭记》教学为例，教师在每个教学模块设计交流与展示环节，搭建网络交流平台，落实实时互动。文言文诵读向来是重点，教师设计诵读比拼游戏环节，采取小组竞赛形式，适度的渲染竞争氛围，激发学生的好胜心理，转化为学习动力，同时培养学生的团队意识，增强集体荣誉感，进而自觉约束自身行为。此外，对于文本的解析，教师转变单向灌输的讲解式教学，制作自主学习任务，引导小组合作探究，促使学生借助现代信息技术收集有关资料，打破教材的局限性，寻找更为多元化的观点论证依据，形成云端学习报告，并组织学生轮流阐述探究成果，采取线上投票的方式推选优秀学习小组。一方面使教师了解学生的认知起点，以此为基础实施针对性教学引导。另一方面为学生提供表达自我观点与互动交流的机会，实现个性与共性的协同发展。充分发挥智慧课堂的优势为学生创造个性化展示平台，激发学习成就感，形成内在约束动力。

2.3制定强制性规则，约束学生思想行为

所谓无规矩不成方圆，智慧课堂打破的传统的教学模式，提升了学生的课堂自主性。但是智能化的教学设备对于中学生极具吸引力，极易形成注意力的转移，而造成课堂秩序的混乱。针对此情况，教师应在合理范围内制定严格的强制性课堂规则，渗透严谨的求学态度，对于学生的行为形成强而有力的约束。首先，采取民主性的规则制定方法。教师引导学生对课堂行为表现进行反思，总结共性与个性的扰乱课堂秩序的行为，并以此为切入点制定详细的智慧课堂行为规范。让学生参与规范的制定过程，彰显民主平等的同时增强学生的认同感，提升课堂规则的说服力，促使学生能够自觉遵守。其次，实施恩威并重的管理方式。提倡自由民主，培养学生的自主管理能力并不意味着脱离教师的约束，反而应该强化教师的主导作用。教师作为课堂管理的指挥棒，在教学管理过程中应做到恩威并重，张弛有度。例如，对于学生的知识性探索应大胆放手，对于违反纪律的出格行为则严肃指正，坚持赏罚分明，形成表率作用，潜移默化中影响学生思想。促使学生能够在课堂学习中紧跟教师节奏，深化思考。

结束语：

总而言之，学生的自律自强是实现智慧课堂教学价值最大化的有力加持，也是推动学生综合素养发展的重要基础。因此，教师应充分发挥大语文教育观，突出课堂教学活动的人文性，注重学生自主管理能力的培养，实现教学效果与学生能力的双重提升。

参考文献：

[1]钱芳.基于个性培养的智慧课堂与教学方法研究与实践[J].教育信息化论坛，2020（08）：123-124.

[2]伊中石.培养自主管理能力助力语文学习[J].考试周刊，2020（09）：69-70.