浅谈小学语文作业设计的有效性

王敏 王力平

【摘要】由于近来国家“双减”政策的实行，小学生的作业数量也显著减少。作业内容从传统的多记多练，到现在的追求质量以减轻学生和家长的负担，也减轻教师的负担，而颁布的一项政策。然而作业对于学生巩固课堂知识，预习课本内容是非常重要的，因此如何在顺应国家政策以及新课标中对语文学科的要求的前提下，进行作业设计和布置是如今需要迫切解决的一项问题。这不仅需要教师提高自身素质，提高教学质量，尽可能地在课堂教学中完成教学任务和教学目的，也需要学生家长予以配合，从而提高学生的学习成绩，促进综合素质的发展。

【关键词】小学语文;作业设计

【正文】作业设计是教师进行教学工作中的一个重要环节，是进行检验教学成果和学习成果的一项环节。教师针对学生个人情况进行合理的作业布置，既可以鼓励学生进行学习，也能够巧妙地达成检验课堂成果、巩固学习内容的目的。但由于如今教学过程中出现的种种问题，导致学生作业质量下降，数量不断增多，也间接地影响到学生家长，加重了学生家长的负担，进而不断地导致校方与学生家长之间的矛盾逐渐加深，不利于教师与学生家长保持合理的沟通和联系。

一、分析小学语文作业设计中现存的问题。

一方面体现在语文作业数量过多且形式较为单一，大多数是抄写、背诵、写作等作业，需要理解段落、查阅资料的作业形式反而较少，不能够很好的锻炼学生的思维。过多且重复的作业布置只会让学生感到厌烦，由于小学生年龄特点的特殊性，生性好动爱玩，加之如今的科技快速发展，电子游戏对于学生的诱惑是非常大的，学生家长对于学生也没有进行及时的管理，进而会使学生厌恶作业，会认为是作业影响了自己游戏的时间，产生厌学的情绪。过多无用的作业布置会使学生对完成作业感到疲惫，书写潦草，书写习惯变差，难以达到教师布置作业的根本目的，不能够对课堂内容知识进行巩固和检查。另一方面也不利于学生的身心发展，违背了新课标中对于语文学科的要求，没有坚持学生始终是学习过程中的主体。教师布置作业大多没有进行很好的观察和研究，因此布置作业的质量偏低，设计性差，从而导致恶性循环。

二、研究提高小学语文作业设计有效性的策略方法。

2.1关注学生，以人为本。

教师在进行作业设计和布置的同时，要关注学生的特点，坚持以人为本，不能过分的注重作业数量，要从质量上来达到巩固学习的目的。在作业设计时引导学生进行生活中的语文知识的探索，对学生进行文化熏陶，培养语文学科素养，使学生关注生活，热爱生活。通过合理的作业布置使学生主动的完成作业，提高学习的积极性和主动性。从而使小学语文作业设计提高有效性，教师坚持“实行启发式，废止注入式”的教学思想，坚持学生的主导地位。

比如在三年级上册第三单元的习作主题是—我来编童话，教师进行习作作业布置时，就可以不设置硬性要求，格外关注学生的需求，坚持以人为本。对写作字数和主题内容不进行强制要求，完全使学生依据个人的喜好，进行天马行空的想象再进行写作。以编童话为主题，对学生作出要求，习作一定要有真情实感，同时强调写作的规范，使学生养成良好的写作习惯，语文作业设计有效性的提高，既有利于学生写作能力的提高，也有利于语文学科素养的形成。

2.2创设环境，开放性作业。

教师可以通过创设环境的教学手段进行作业布置，摆脱传统的抄写、背诵任务，用情境教学进行课堂任务的完成，可以激发学生的学习兴趣，引导学生认真地完成作业。同时教师也要寻求作业的创新，通过新形式、新手段使学生对课堂知识进行巩固和复习。通过开放性的作业设计，可以使学生在完成语文学科教学目的的基础上，能够开拓学生的视野，走进生活，在潜移默化中促进正确三观的形成，培养相关的技能、兴趣爱好等，对学生综合素质的发展也有促进作用。

比如在四年级上册第三单元—古诗三首中。教师就可以针对题西林壁一诗进行作业布置，通过环境创设的方法，使学生根据课堂的学习和个人的理解，进行古诗描绘场景和诗人形象的描绘，在纸上画出场景，能够体现学生对于古诗的理解程度，同时教师能够清晰明了地清楚学生的学习情况，进而进行教学总结和评价，这种形式的作业设计，能激发学生的学习兴趣和作业喜好，使学生完成作業时更认真，更有效。

【结束语】

总而言之，对于小学语文作业设计，不仅要根据学生的个人特点进行布置，也要顺应国家的要求，在满足语文课程标准的前提下，不断地因材施教设计出多样化的具有针对性的作业。只有有效地完成语文作业的设计，才能够很好的巩固学生的学习质量和效果。进而使书面作业能准确地反映出教师的教学质量，也有利于教师进行教学总结和评价，学生与学生之间进行总结和评价，从而进行课堂反思，提高自身教学质量，针对问题进行整改。

【参考文献】

[1] 优化小学语文作业设计 促进学生思维发展 [J].胡鹏程;. 文科爱好者（教育教学） 2021（02）

[2] 减负增效背景下小学语文作业创新设计探讨 [J].马瑾瑜;张海安;. 新课程 2021（24）