让学生充分享受语文课堂中“读”的训练

蔡昕平

摘要：阅读是学生的个性化行为，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中要贯彻“以读为本”的理念，让“读”成为语文课堂教学中最基本的活动，让琅琅书声响彻语文课堂。

关键词：“读”的训练;初读;诵读;精读;泛读

《语文新课程标准》中指出，阅读是学生的个性化行为，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中要贯彻“以读为本”的理念，让“读”成为语文课堂教学中最基本的活动，让琅琅书声响彻语文课堂。因此，教师在教学过程中，应以学生为主体，通过教会学生多种形式的读，如初读、细读、品读等，让学生读出韵味、读出感情，并结合情境引导学生感知课文、领悟课文，体验情感，积累语言，完成个性化阅读的全过程。为此，笔者将“读”的活动总结为如下四点：

一、初读求通知大概

语文课的教学，应给予学生充足的读书时间，让学生通读课文，要求做到读准字音，读通语句。在将课文读通、读懂、读好的基础上，根据文本特点和学生的实际情况，教师可以创设有效环节，引导学生边读边想：这篇文章写何人、叙何事、绘何景、状何物，让学生从整体感知课文。教学中，笔者常设计一些有趣的环节，把学生朗读的欲望调动起来，让学生“自由高声朗读，把课文读正确、读通顺”，通过诵读感知课文内容。以往的语文课堂中，一些教师为了追求新意，总是想方设法创设情境或巧设导语，而忽略了让学生“自由高声朗读，把课文读正确、读通顺”。虽然创设情境或巧设导语，有时也更能发挥师生的创造性，但没有从学生的实际需要出发，可能产生一种“作秀”之感。譬如课堂伊始，教师就问学生：“你最喜欢哪个段落？为什么喜欢？”试想，学生还没有对课文进行充分的阅读，哪来的感悟？不管怎样设计课前导语，教师必须要舍得给学生留充裕的通读课文的时间，学生才能把课文读通、读懂。良好的“读”的习惯，需要教师严格地用心培养。现如今也有很多教师，在第一课时，舍得花时间让学生反复朗读课文，引导学生自由读、个别读、“开火车”读，对于难读的长句，教师还亲自进行范读指导。这样做，就凸显出了语文“以读为本”的新理念，同时也培养了学生良好的朗读习惯。舍得花时间让学生在课上“读”，是非常有必要的。

二、诵读求悟酝情感

朗读是小学生完成阅读任务的基本功，是理解语言的有效手段，也是培养情感的有效手段。小学语文教材中的课文题材多样，内容丰富，无论是文章的意境、文字、情感，都具有较高的审美价值。这些美文，只有通过抑扬顿挫的朗读和吟诵，才能感受到生动形象的画面，唤起学生们感受美、追求美和创造美。

如《花的学校》这篇文章中作者巧妙地从孩子的眼中描述出花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。教学中教师可以引导学生通过细读文本解决疑问，并引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对课文内容的理解和想象，进行多角度、有创意的朗读，引导学生感受花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。学生在反复诵读品味中，可以增强语感，体会到课文优美的意境，感受作者独特的语言风格。

三、精读求深善积累

精读，是最重要的一种读书方法，对那些值得重读的段落和文章，仔细地、反复地、深入地读，直至为我所有、为我所用。教师可传授方法、教授策略，指导学生细致地研读，通过对文章进行反复、认真地品读，逐字逐句地深入钻研，就能对文章的遣词造句、巧妙布局和章节所表达的思想内容等做到透彻理解。如教学《金色的草地》时，在学生对文章的结构和大致内容有所了解之后，可以采用以读代讲法，引导学生逐步深入地去探究文本：第二段中哪句话描写了兄弟俩快乐玩耍的情景？大家觉得这是一对怎样的兄弟？你是从哪些关键词中看出来兄弟俩的淘气的？学生通过反复朗读就可以找出“一本正经”“使劲”“假装”等词语。在学习第三自然段时，学生在认真细致地朗读之后，就能找出文中的“我”的新发现，并能用自己的话说出草地是怎样变化的，还能用手势表示出来。如《蛇与庄稼》一课，在精读品味环节，就有学生对题目提出质疑：“文中只有一段描写蛇与庄稼关系，另两段并没写这部分内容，为什么还用‘蛇与庄稼当题目，这不是偏题了吗？”又如《趵突泉》一文，有学生就对课文的标点提出疑问：“‘千佛山，大明湖，趵突泉……一句中三个并列的词之间为什么用逗号，而不用顿号呢？”可见，在精读的基础上，学生的探究也逐渐深入，敢想、敢说、敢问，乐于发表独特的见解并大胆质疑，为以读为本的语文课堂注入了新的活力。

课堂中，还可以抓住契机将对某个精彩片段的诵读穿插在教学过程中。当学生在品读一个段落后，由于充分理解了课文内容，领悟到了语言的唯美，教师应不失时机地激励学生。

四、泛读求广取精华

精读讲求深度，为泛读做好准备，而泛读则可以增加阅读的广度，提高阅读能力，巩固和发展精读的成果。精读是基础，而泛读则是发展、是提高、是应用。泛读能吸收人类智慧的精华，达到“厚积薄发”的效果。所以，教师应打破课内课外的壁垒，指导学生进行开放式的阅读并指导学生学习自主阅读迁移方法，学会举一反三，提高阅读的能力。清代书画家郑板桥的“求精求当”读书法中的“求精”，是指读书要有选择、读精品，“求当”是指读书要恰到好处，要适合自己的水平和需要。如《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，在课外延伸环节，我向孩子们推荐了罗兰的散文《秋颂》及《写给秋天》，并要求孩子们将课内学到的读书方法迁移运用于课外阅读。在古诗的教学中，我也非常注重由课内的古诗学习延伸到课外的古诗诵读。如学了《赠汪伦》，就鼓励学生找有关离别的诗来读，并引导学生在平时的学习与生活之中加以运用相关的诗句。每当教学中涉及天文地理、自然社会等方面的知识，我尽量以此为契机，有意激起学生主动阅读课外书籍的兴趣。如教《赤壁之战》，有的学生质疑：“曹操那么有才华，怎么就会上黄盖的当？”此时，我并不急于告知答案，而是要求学生自己去寻找有关课外书籍阅读，自己去通过阅读解决疑问，主动去获取古今中外书籍中多元的精髓。课堂内外，我还不断拓展学生学习语文的阵地。通过举办丰富多彩的读书活动，如读书交流会、朗誦会、好书推介会、读书漂流活动、书香少年评选活动、绘本阅读系列活动等等，使学生的阅读兴趣被不断地激发出来，变最先的“阅读”为“悦读”，变读书的“兴趣”为“乐趣”。泛读，博采众家之长，能让学生的思想变得广阔起来，从而树立正确的人生观。

以读促悟、以悟导读。总之，教师要根据具体的文章体裁、写作特色以及学生的年龄特征、知识水平等实际情况，有针对性地指导学生的读书过程，引导学生多“读”，爱“读”，让他们读出情趣，读出思想，读出精彩，让语文课堂充满生命的活力和激情。