互联网背景下初中物理自主学习方式的探讨

赵洪明

摘要：随着互联网技术的发展，学生运用信息化工具进行自主学习的方式已融入传统的学习方式中。特别是2020年上半年的新冠肺炎疫情，更是推动了师生的网上自主学习热情。试通过划分“互联网+教育”时代下中学生自主学习方式的类型，深度探讨其内外特征，并对自主学习方式在发展中可能存在的共性问题提出相应的对策，以期推动疫情后互联网背景下初中物理自主学习方式的进一步良性发展。可以预见，随着5G网络的推进和AI人工智能的出现，现在网络背景下的学生自主学习方式的瓶颈终将被逐个破解。

关键词：互联网;自主学习方式;初中物理

本文试通过划分“互联网+教育”时代下中学生自主学习方式的类型，深度探讨其内外特征，并对自主学习方式在发展中可能存在的共性问题提出相应的对策，以期推动疫情后互联网背景下初中物理自主学习方式的进一步良性发展。

一、互联网背景下初中物理自主学习方式的类型和特征

自主学习方式的概念由“自主”“学习”和“方式”三个概念构成，其中，“自主”是主体，“学习”是关键，“方式”是核心。它是学习者在继承和发展传统学习方式的基础上，以自主的学习方式主导整个学习活动中的行为、态度、认知等的动态结合。它有以下类型和特征。

（一）泛在自主学习方式

从广义上来看，泛在学习是指学习本身、学习的发生、学习的需求和学习的资源都是无处不在的。从狭义上看，泛在学习是指将泛在计算技术应用于学习领域的学习，即根据学习者的个人学习特性和相关信息，在合适的地点和时间为学习者提供直观的学习支持。学生在学习过程中实现了双向选择，打破了传统教育对学生学习的课程与专业的束缚性，有利于提高学习的兴趣。

（二）混合自主學习方式

混合学习就是线上学习与线下学习相结合，其本质是将学习者、技术支持、外在环境和方法四大要素进行深度融合，实现了结构化学习和非结构化学习的结合，根本目标是促进学生的个人发展，满足其认知、技能、情感和学习的多重需求。

（三）定制自主学习方式

定制学习又称个性化学习，是针对个体学习者特定的学习需求、学习基础、学习风格以及文化背景而提供一系列有针对性的教学方法和技术支持服务。其本质是在尊重个性基础上对学习方式的一种创新与实践，主要分为基于移动终端、个人学习空间和智慧课堂的三种个性化学习形式。

二、互联网背景下初中物理自主学习方式存在的问题

（一）学生缺乏自律性，在线学习效果差

从学生年龄角度来讲，学生从初二开始学习物理，他们有一定的自律性，但还是处于初级阶段，但凡受到外界干扰，他们就会停止正常学习。具体到互联网背景下，他们将很难严格自律。这一方面是因为学习本身就不是一件令人愉快或轻松的事;另一方面是因为网络上吸引学生的东西实在太多。只要学生脱离了自主学习物理的网络环境，剩下的只有“在线”，何谈学习效果。

从监控角度看，一方面，网络背景下的教师监控只能监控到学生是否及时完成任务，无法监控到学生学习的全过程，加上教师不可能时时在线，所以学习过程大部分靠学生自觉;另一方面，学生的家长不可能时时陪在学生身边，做好监督工作。家长即使想依靠网络管控学生，也因为学习时间有长有短而无法做到及时断开网络。因此，物理自主学习方式反而成了部分学生上网玩游戏的借口。

从成就感角度来讲，现实课堂学习中有学生当场回答、上台板书、表演和展示等环节。在这些环节中，学生的优异表现会及时得到老师的表扬，因而学生会感觉成就感十足。但在网络自主学习方式下，只能面对虚拟的网络，学生缺少表现的冲动和成就感。

（二）考核方式不全面，考察功能弱化

基于现有技术水平，在网络上对学生的学习效果进行考核，只能对选择题、填空题、连线题等客观性试题进行自动批阅，还不能对问答题、计算题、实验题等主观性试题进行自动批阅。因此，在对学生的知识水平进行考核时，如果依靠网络全自动批阅，问答题、计算题、实验题等主观性试题就不宜呈现;如果将所有的题型出在网络试卷中，就需要教师对其中的主观题进行人工批阅。要实现网络考核方式全面化，需要今后AI人工智能技术的突破。

（三）无法因材施教，针对性弱

从教师角度来讲，因材施教的障碍如下：（1）网络预设授课无法形成系统的“好、中、差”三个层次授课，耗费精力太大。（2）缺少鲜活的对象，教师对授课的难易程度及学生接受程度无法感知。（3）缺少对学生实验过程的了解，无法有针对性地指导。（4）网络教学中教师一对几百、几千甚至几万的场景，无法发现所有问题，进行答疑解惑。

从学生角度来看，因材“受教”的障碍如下：

（1）学生很少能选择到难易合适的课程。

（2）学生在学习过程中提出的问题，教师可能无法兼顾到。

（3）学生的实验条件较差，无法体现物理学科特色。

（4）学生的学习水平是一个变量，这使得每个学生的学习层次、学习要求必须处于动态，目前的网络显然无法适时匹配。

（四）师生互动功能弱，情感差

（1）师生面对面的互动是最好的，但远隔千山万水的网络天生有距离感。

（2）从学生提问，到及时被教师发现，到最终被教师解答，这个过程在网络上的漫长等候是大概率事件，秒回复是小概率事件。

（3）“一对N”本来就是互动功能弱的本质，只有“一对一”的互动才是最强的。

（五）生生互动功能弱，互助差

（1）在现实课堂中，学生可以进行小组讨论，更能出成果。但在网络上，同时间、同进度的学生能即时组成讨论组非常不易。

（2）因为大部分课程是录播，答疑基本是机器在服务，很难构成生生互动。

（3）在生生互动中，因无效信息过滤的困难，学生有效的互动有可能被无效的信息覆盖。

三、互联网背景下初中物理自主学习方式存在问题的应对之策

（一）明确任务，提高自律

1.明确任务，操作性强

学生在网络学习中，如果没有任务，他们看一眼后，要么随意在网上闲逛，要么打游戏或聊天，还有的干脆在每日签到后就到一边玩去了，所以，明确学习任务至关重要。对于学生来讲，有了学习任务，他必须去完成。如果不完成，在网络上有相应显示，约定任务时间截止后也会收到教师的提示与批评。所以，这是促进学生自主学习的有效方法之一。

网络中的学习任务要简洁明了，不能贪大求全，应以明确的知识为导向，能够反映出学生学习知识后内化效果。在布置任务时，教师要尽量避免能被百度或小猿搜题等软件直接搜索出来答案的题目。如果一定要用，可以变换参数或文字表述条件，让学生不动脑筋绝对得不出结论。

2.提高自律，有效监督

网络学习毕竟是以学生为主体，只有让学生主动学习，学习效果才会好。但网络环境下的学习毕竟是幸苦的，更何况学习外的网络环境更有诱惑力，因此，培养学生在网络环境下的自律非常重要。要让学生知道，什么年龄应该浏览什么网站，就像春天的树木就应该吸收长叶的营养、夏天的树木就应该吸收开花结果的营养一样，学生就应该浏览与学习有关的知识文化网站。

学生毕竟是未成年人，因此需要家长监护好网络学习中的孩子，通过有效的监督、有效的沟通，让学生专注于学习，没有时间和机会天马行空地随意上网。在家庭网络学习环境中，家长的关注与陪伴是学生最好的监督。要让家长明白和体会到陪伴学生学习是家长人生中最值得回忆的事。

在学生学习过程中，可组建物理教师团队，分时间巡视学生学习状态，减少教师个体的时间付出。值班教师通过网络技术，不时地监督学生的学习状态，发现无效学习的情况及时提醒学生，督促学生及時完成任务。

（二）分层学习，分层考核

1.分层学习

在网络背景下，学生自主学习环境的构建是教师的任务，针对不同层次的学生完全可以构建不同难度的学习环境。以初中物理为例，一节完整的网络课，可以分为常规知识学习和体验环节，“难、中、易”三选一解答与习题环节，常规总结环节。这样学生在理解层次上可以各取所需，掌握自己能掌握的知识，在网络学习中找到成就感。不像常规课堂，教师无法兼顾各层次学生的需求。

2.分层考核

在网络背景下，学生自主学习考核环境的构建同样需要教师精心准备。教师根据学生在课堂和网络中学习的知识，依据最近发展区原理，设计学生垫一下脚就能做出的题目，让每一个学生通过一定的努力，都能获得好成绩。这样至少需要三套卷子。这对教师的出卷能力有了更高的要求，前期也加大了教师的工作量，但形成系统后反而减轻了教师的负担。

（三）构建题库，就高计分

对于初中物理每一章而言，题目是海量的，教师无法全部讲完，学生也无法全部做完，但能涵盖一章全部知识点的经典题目却是有限的。经典题目对教师而言是旧题，但对学生而言是新题。教师要及时建立每一章的经典题库、经典镜像题库（与经典题隶属同一知识题库）和拓展题库。当学生需要自我检测时，如需要简单试卷，在随机组卷系统协助下，只抽取经典题库的试题;如需较难试卷，在随机组卷系统协助下，将抽取经典题库和拓展题库的试题。

当物理的某一章有了题库后，只要学生有时间或兴趣，他可以考无数次，我们可以取他最高成绩为该章的成绩，有力地促进学生的积极性。从某种程度讲，题库会变成学生所热衷的游戏的另一种形式，学生的学习动力将被无限放大。

（四）查漏补缺，精准推送

错题是一种宝贵的资源。它显示了学生在这一方面的理解偏差或知识点的缺陷，如果能在错题后有详细的文字或视频解答，将对学生起到事半功倍的效果。随着计算机技术的发展，这样的测试后能附文字或视频讲解的软件已经很多，像小猿搜题、QQ作业、问卷星等。只要教师有想法，在常规App的帮助下总能有一定的效果。通过这样的学生自主网络学习和考试，减少了教师的阅卷时间，又增加了对学生的精准答疑。学生掌握知识之后，还需要一定的题量加以巩固，所以，我们教师要建立经典镜像题库，它能在学生看完答疑后，推送同知识点的例题，以帮助学生触类旁通。

（五）固定时间，互动交流

师生和生生网上互动交流是学生完成自主学习的需要。每个学生都是一个独特的生命体，在网上自主学习总会产生意想不到的问题或困难，如果仅仅依靠网络，有些是无法解决的。学生的个别问题无法得到解决，会影响到他的后续学习;学生学习中的困难得不到解决，会影响到他的积极性。如果网络自主学习中有固定时间的进行师生或生生的交流，一部分有问题或困难的学生将得到老师和其他学生的帮助，还有一部分学习优秀的学生在帮助其他学生的过程中将得到满足感和成就感。

师生的网上互动交流也能帮助教师完善网上学生自主学习架构。教师的网上学生自主学习架构是基于学生在学习中可能出现的问题而预设的，它不一定完全符合学生实际，通过与学生的交流，将能发现问题，为优化网络架构提供最优方向。因此，固定时间进行互动交流也是不断追求自主网络学习方式优化的教师的需求。

四、总结

随着5G网络的推进和AI人工智能的发展，可以预见，现在网络背景下的学生自主学习方式的瓶颈将会被逐个破解，我们传统的课堂教学方式终究将被改写。

参考文献：

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（责任编辑：奚春皓）