让语文教学在“有效对话”中更加“情真意切”

高小梅

摘要：语文课堂教学主要是教师、学生、文本之间平等、民主、互动交流对话的过程，因此，教师只有在对话教学过程中增强语文课程意识，优化对话教学流程，才能有效促进学生语文素养的全面发展。当前，在语文对话教学中，教师的课程意识不强，仍存在情感体验“脸谱化”“标签化”，问题偏多、太碎、过浅，内容理解多，揣摩语言表达方法及特点少等误区。针对这种情况，应构建以落实课程目标为目的的有效对话教学流程，构建多向互动、对话交流的课堂文化，从而提升对话教学品味，让语文在“有效对话”中“返璞归真” ！

关键词：语文教学;“有效对话”;语感培养;思辨能力;表达运用

《语文课程标准》明确提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在平等对话的过程中进行 ”。但是，由于课标中没有具体阐述“对话教学”的课程意义及操作方式，实践中专家名师关于“对话教学”基本模式的论述也不丰富，导致教师在理解“对话教学”时出现一些偏差，实践“对话教学”时出现了一些误区。具体来讲，一是不敢放手让学生体验文本中真实多样甚至矛盾的情感，仍有“脸谱化”“标签化”的倾向;二是对话中教师提问多、碎、浅，影响了学生深入读书思考;三是对话教学中学生出现认知偏差，教师未能及时纠正;四是引导学生与文本进行对话时，游离于教学目标之外，学生的体验是有的，但与文本主旨的关系不太大，浪费了时间;五是内容理解偏多，揣摩语言表达方法及特点偏少。

因此，我们只有领悟到“对话教学”的精神实质，增强“对话教学”的“课程意识”，走出“对话教学”的误区，重视并落实“对话教学”的课程目标，构建多向互动、对话交流的课堂文化，提升“对话教学”品味，才能让语文在“有效对话”中“返璞归真”。

一、有效倾听巧评价，逐步培养语感

语感是一种语言修养，是经过长期的、规范的语言训练逐步形成的。课堂上，教师真诚的赞赏会让学生品尝到学习的快乐，体会到探索成功的喜悦，使他们很快进入学习状态，积极思维。如果教师认真仔细地倾听，及时指出并纠正学生回答中出现的问题，更有助于在点滴纠错中培养孩子的语感，让他们学会规范的表达。在教学《威尼斯的小艇》一文时，余映潮老师的一个教学环节让人印象深刻：

师：请大家用“威尼斯”“小艇”来写一句话。

生：在威尼斯，到处漂浮着一只只来往自由的小艇，载着人们四处观光游览。

师：我听出了一点点问题：“漂浮着”没有动感，应该改成“行驶着”才好。你觉得呢？

生：小艇既是水城的主要交通工具，又是威尼斯一道独特的风景线。

师：这个句子中用了“既是……又是……”这组关联词，句子显得很灵动。

在这个对话过程中，老师细致聆听，敏锐地欣赏到了学生回答中的闪光点，捕捉到了不足点，评价非常明确，学生的回答好在哪里、哪里还需要改进，清楚而有针对性。好的评价语言就是教学的磁场，能够让学生在轻松愉悦的氛围中树立自信，提高学习效率。灵动的评价给学生以鼓励、指导，点燃他们心中的火花，成为其发展的“助力器”。

二、浸润生活引想象，丰盈词语内涵

阅读教学的对话过程是一个积极建构的过程，是师生、生生互相启发、互相提高的过程，因此，要抓住关键词句，读出画面感和文字背后的意思，始终在字里行间探寻;注重将文本与学生、文本与生活的相似经验“联结”，抓住文章留白，引导学生想象。这样才能使学生立体吸收、灵活转换文本信息。我们不妨来看这个教学片断：

师：读完课文，我们来看這些词语。

（出示：大旱灾  凋谢  焦渴  岩缝  捧到嘴边）

师：这些词语让你联想到了什么？

生：我仿佛看到花儿都凋谢了，大地都裂开了。

生：我仿佛看到了一场大旱灾，世界万物都需要水。

师：特别渴，用书上的一个词表示，就是——

生：焦渴。

师：看这个“焦”字，上面的“隹”表示短尾巴的鸟，下面的四点底表示“火”，即鸟儿被烈火烤着，（边描述边出示“焦”字的汉字演变图）会让人觉得——

生：太痛苦了，口干舌燥，嗓子快冒烟了。

师：这就是“焦渴”的意思。瞧，理解了字义，就能通过联想理解词语的意思，我们一起来记住它。

（教师范写，学生书写）

师：地球上发生了大旱灾，是怎样的一番景象呢？请同学们打开书本，读读第一自然段。

（生自由读）

师：（出示图片）这就是那场大旱灾，请同学们用心去感受当时的场景，你仿佛看到了什么？

（生列举出人、动物焦渴的例子）

这个对话过程，教师紧扣童话的文体特征，引导学生由字及意，由词及段，想象、体会旱灾的严重性，通过对图片的观察、句子的品读，感受童话充满想象力的情节和作者富有魅力的语言，引导学生想象地球上大旱灾的全场景，使学生在情境的创设中发展了语言，培养了表达能力，同时也陶冶了情操。

三、碰撞争辩促升华，锻造思辨能力

对于感情特别浓烈的文本，在教学时不能一味地追求感性的“高峰体验”，也应该用对话引导学生沉浸于语言文字，在品味思辨中走到情感的背后，理性地分析文本激发出来的情感，从而使课堂教学在有效与积极的对话中达到情与理的交融，实现语言文字与师生精神生命的同构共生。如《船长》一文中，哈尔威的那句“够了”动人心魄、震撼人心，短短两个字传达出来的是沉着冷静与大智慧，在教学中，紧紧扣住这两个字，引导学生联系上下文，提炼关键信息，结合“20分钟”，思考“够不够”，可以很好地走进人物的内心，感受文本的温度。请看教学片段：

师：从船长和洛克机械师的对话中，我们知道——

生：炉子被海水淹没了，火灭了，船上的机器停了。

生：船还能坚持20分钟。

师：20分钟，救60个人，平均每分钟要救几个人？

生：3个。

师：什么情况下才能保证一分钟把三个人全部救出去？

生：救完一个赶紧去救下一个，一秒钟也不能耽搁。

师：是啊，时间就是生命，20分钟，1200秒，要救下60人，时间真是——

生：太少了。

师：20分钟到底够不够？

生：不够。

师：时间这样紧，灾难来临，在大家一片慌乱的时刻，哈尔威船长屹立在船头上，大声喊道——

生：够了！

师：你读出了什么？

生：镇定、自信、勇气、力量……

师：是啊，“够了”短短两个字，对于身处危难中的人们来说，就是求生的希望，更是一剂强心剂，让我们一起大声地读读这段话。

“20分钟”与“够了”是故事的核心节点，时间紧，任务重，老师如果只是扣住“够了”，单方面地引导学生理解船长的沉着、镇静，学生对于“够了”的理解只能停留在概念性的定义上，不能有深刻的体悟。所以，在这个教学片段中，教师有意将“20分钟”展开，掺入合理的推断与鲜明的对比，让学生在计算中进行理性的思考，真真切切地感受到“20分钟”对于哈尔威船长来说太短了，进而引发学生对“够”与“不够”的灵魂追问，使得学生对这两个字有更强烈的情感认知。师生对话的过程加深了学生对文本的理解，让他们的阅读多了一些理性的思考，锻造了思辨能力，情感在适当的郁结、智慧的点染中得到真实的沉淀。

四、涵咏历练学表达，品读与运用相得益彰

没有经过表达的灵魂是不会深刻的，沉下心琢磨表达推敲的功夫，应该是高年级语文课堂中语言实践活动的常态。语文活动中不仅要有语言输入，还要有品质的语言输出，这样学生的语言发展才是健康的、完整的。目标指向言语运用，引导学生从读逐步走向写，做到言、意、法兼得，这样的“对话教学”才是有效的。请看《少年闰土》的教学片段：

出示：月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……

（指名读）

对话片段一：

师：同学们，读课文首先要进入情境。月亮地下，面前是警觉的猹，该怎么读？

（生再读，声音轻柔）

师：看瓜刺插这么读，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿描述的情境一样吗？该怎么读？

（分别指名读，根据不一样的情境，读出不一样的感受）

师：没错，情境不一样，读法自然不一样。

对话片段二：

师：同学们，依然是这一段对话，我改一下，大家看看行不行？

出示：

原文：月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……

改文：在皎洁的月光下，你听到啦啦地响了，那就是猹在咬瓜了。这时候，你便捏着胡叉轻轻地走去……

师：对比着读一读，有什么不一样？

生：改后没有那么惊险了，不够刺激。

生：闰土好像也没那么机敏了，就是一个很普通的少年。

师：为什么这小小的改动就会有这样的变化呢？再讀一读，比较一下，你发现了什么？

生：有很多短句子变成了长句子。

师：作者用这样的短句，更能表现出闰土的——

生：机敏、活泼，看瓜刺猹的惊险。

师：不光瓜地刺猹是如此，谈起捕鸟、拾贝、看跳鱼儿这些事情的时候，闰土都是这么说话的。大家自己再读一读，感受一下短句子的魅力。

对话片段三：

出示课文第一自然段（略）

师：同样是写看瓜刺猹，这里为什么用长句子？

生：这是作者的回忆。

师：这样的长句子，让我们觉得作者的回忆怎么样？

生：美好、绵长、悠然，让人回味。

师：是的，这样优美悠长、令人无限神往的回忆，用短句子来表达，当然是不合适的。看来，用长句还是用短句，要看表达的需要。让我们一起美美地读一读。

（生齐读第一自然段）

师：鲁迅先生离开家乡三十年，时间就是一首诗，当年闰土的那些侃侃而谈，慢慢地变成了一幅幅画面（出示雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿的配图）请你也用上长一些、慢一些的句子，选择其中的一个画面，写一写鲁迅先生的回忆吧。

以上几个对话片段，层层递进。老师首先引导学生反复朗读对话，在想象中读出情境，在体验中读出情味，在对比中读出感觉。接着，引导学生运用朗读、对比的方法，带领学生穿越了语言的丛林，发现短句子更能表达闰土机敏、活泼、灵动的性格特点;用同样的方法，发现了长句子可以将思念和回忆抒发得更绵长、更优美而朦胧。教师引领学生发现言语表达的形式，却没有止于形式，学习运用语言的方法，却没有止于方法，在对文字的运用由表及里、由浅入深的品味、涵咏中，在师生“有效对话”的过程中，课堂教学从语言的内容走向言语的形式，从言语表达方法的品读走向言语表达形式的运用。

“对话教学”应落实的课程目标还有很多，这需要我们对课标进行深入解读和把握。我想，只要我们心中时时处处有课程目标，不断思考如何优化“对话教学”流程，语文教学一定会在“有效对话”中“情真意切”！

（责任编辑：韩晓洁）