让兴趣成为学生的导师

2020-11-30章颖

教育信息化论坛 2020年9期

关键词：探索

章颖

摘要：当前我国中小学音乐教育中普遍存在学生“喜欢音乐而不喜欢音乐课”的现象。本文针对此现象，并结合教育部制定的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》的要求和叶圣陶“养成好习惯”的思想，提出了一种崭新的音乐教学模式——敞开型音乐教学模式。创建这种教学模式的主旨在于突破传统教学模式，使兴趣成为学生的导师，让学生在快乐中感受音乐、学习音乐。

关键词：敞开型;音乐教学模式;探索

一、现状剖析

人民音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”然而据调查，有相当一部分学生“喜欢音乐而不喜欢音乐课”。为什么会出现这种现象呢？

（1）我国传统的学校音乐教育过于强调音乐知识传授的系统性，忽视音乐教学的审美愉悦性。

（2）教材内容没有充分兼顾中小学生的年龄、兴趣以及认识水平等相关特点及其所产生的独特审美需求。

（3）教师教学手段单一，教学的理性化色彩浓厚。

美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。” 这说明兴趣是学习的基础。那么，怎样让学生自觉主动参与音乐学习呢？实际上，就是要培养学生学习音乐的良好习惯。叶圣陶先生说：“教育”这个词，往精深的方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅方面说，“养成好习惯”一句话也就说明了它的含义。换句话讲，教育的全部目的就是要让学生养成良好的习惯。

鉴于以上因素，笔者认为应当建立一种以主体性、创新性等为特征，培养学生创新精神和创新能力的敞开型音乐教学模式。

二、敞开型音乐教学模式的内容

它包括敞开型音乐教学目标、敞开型音乐教学过程、敞开型音乐教学评价三个部分。

（一）敞开型音乐教学目标

敞开型音乐教学目标是指通过音乐教学活动实现在突出关注情感、态度与价值观目标的前提下，关注知识与技能的培养，同时注重满足谋求全体学生共同发展的音乐教学要求。从我国目前的中小学音乐实践中不难发现这样一种现象：许多教师把音乐课教学目标的重点放在了音乐知识的教授和音乐技能的培养训练上，这是不符合时代发展趋势的。同时，学生的音乐基础是参差不齐的，其中有音乐素质很好的学生，有音乐感觉一般的学生，也有“五音不全”者。因此，教师应当因人施教，努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创造性的发展。比如音乐欣赏，同样的音乐往往可以让不同的学生产生不同的联想。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”

（二）敞开型音乐教学过程

敞开型音乐教学过程是指为实现敞开型音乐教学目标而进行的所有音乐教学活动的总和，包括教师的引导和学生的探索性学习。

音乐艺术是时间艺术、听觉艺术、表演艺术的综合体，它是极具开放性的。教师应该善于运用开放性的教学过程，让学生自觉地养成好的学习习惯。叶圣陶明确指出：“习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都养成习惯，而且全是好习惯……一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指导实践的作用。不断学，不断练，才能成为好习惯，才能真正学到本领。”可见，实践是习惯养成的唯一路径。

在这里，我们从以下几方面创设教学情境。

1.让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间

如在歌曲《一二三四歌》一课中，我们可以抓住学生崇拜军人的心理特点，准备一些道具，在活动中巧妙地将歌曲教学、创编表演、打击乐器有机地结合在一起，让学生过一回当兵瘾，也让他们亲身体验解放军的辛苦，从而进行拥军、爱国的教育。

再比如，《踏雪寻梅》中有一个教学难点，第六小节和第十五小节两句弱拍起唱节奏和附点音符的较难把握，第六小节“骑”字的前半拍休止做一个拉缰绳的姿势来起句，强拍落在“驴”上;第十五小节提示休止的前半拍好比深深地闻了花的香味，然后感叹地唱出“花”字，这样通过一个形象化的的动作，正好把前半拍的休止统一地做了出来。

同样在这首曲子中，有一个乐句模仿了驴脖子上拴的铃铛声，用跳音演唱“响叮当，响叮当……”我们可以现场让学生听铃铛声，他们会发现铃铛响一下之后，声音不是马上消失的，还带着余音，因此我们在模仿这种声音时应该是有弹性的，在每个字字尾归韵时可以带一点鼻音。

2.让音乐与活动沟通起来，给予自由的音乐想象空间

音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。” 在音乐教学中，教师还可以经常采用非音乐的教学方法，把音乐与舞蹈、戏剧、文学、身体运动等有机地结合起来。如在教授七年级《雪绒花》这首歌曲时，教师可放手让学生以小组为单位对歌曲进行改编，创作旁白，制作道具，设计人物造型;也可以让学生学习用英语来演唱。此时，教师则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者。

3.让音乐成为师生沟通的情感桥梁

在敞开的音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，构建良好的师生关系。

（三）敞开型音乐教学评价

敞开型音乐教学评价是指：针对敞开型音乐教学活动，由教师、学生等教学主体共同系统地搜集和有效处理教学信息，并对不同的教学效果进行比较，做出全面、客观、开放的价值判断。

1.平时积累评价法

此法是把学生平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩给予记载。

2.合作展示评价法

这是以小组为单位，以合作表演的方式展示音乐学习成果，并将其作为评价测试的手段。也可让学生合作来当小老师，在老师的引导下根据课题来梳理课程结构、运用教具、搜集资料制作PPT讲课。

3.特长展示评价法

让学生充分发挥个性化的吹拉弹唱等各项特长，在“小小音乐会”上进行展示。

三、结论

敞开型音乐教学模式的核心就是如何使学生对音乐产生浓厚兴趣，并且结合叶圣陶“养成好习惯”的思想，让学生不断品尝到学习音乐和创新过程的乐趣。