如何构建群文阅读的“群”

王先如

摘要：群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，就是师生围绕着一个议题，选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。随着信息技术产品的普及、互联网的快速发展，课外阅读方式也在悄悄发生变化，利用信息技术进行电子阅读、网络阅读越来越受到学生的欢迎。为了更好地发挥信息技术在课外阅读中的作用，不断优化阅读过程，提高阅读效率，教师可将信息技术运用于群文阅读。

关键词：群文阅读;信息技术;构建“群”

从大语文观出发，阅读除课内阅读外，还应该包括课外阅读。课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，它对学生阅读能力的提升具有不可或缺的重要作用。随着全民阅读的进一步推广，课外阅读越来越受到学校、老师、家长的重视。提升学生的阅读能力，只有通过有计划的、大量的阅读，并进行多种阅读方式的训练才能够实现。为此，教育界的有识之士就课外阅读进行了大量的卓有成效的探索，主要包括同步阅读、主题阅读、深度阅读等。

群文閱读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个议题，选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读有明确的阅读任务，对提升学生的阅读能力意义重大。

随着信息技术产品的普及、互联网的快速发展，课外阅读方式也在悄悄发生变化，利用信息技术进行电子阅读成为一种时尚，电子图书、网络阅读越来越受到学生的欢迎。为了更好地发挥信息技术在课外阅读中的作用，不断优化阅读过程，提高阅读效率，我们开始关注将信息技术运用于群文阅读，并着手开展研究。“信息化背景下群文阅读策略研究”是安徽省立项的信息技术研究课题，立项编号为AH2019305。本文就群文阅读的“群”如何构建，谈谈研究体会。

一、以作者建“群”

以作者建“群”就是围绕作者开展群文阅读。要想了解一个人，就要去读他的文。以作者建“群”就是围绕某一作者，阅读他不同时期、不同风格的文章，在阅读中走近作者、认识生活、了解社会。

统编版语文六年级上册第八单元围绕新文学巨匠鲁迅编排，前两篇《少年闰土》《好的故事》是鲁迅的作品，后两篇《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》是写鲁迅的作品。《少年闰土》节选自《故乡》，塑造了一个聪明、机智勇敢、见多识广的少年闰土形象。《好的故事》是一首散文诗，通过对梦境中“好的故事”的描绘表现了作者对美好事物的追求。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅的几件事，反映了鲁迅读书一丝不苟、同情和关怀劳动人民的性格特征。《有的人》总结了两种人、两种人生选择和两种人生归宿，讴歌了鲁迅先生甘为孺子牛的一生。学习这个单元，开展群文阅读就可以作者建“群”。

这个“群”以 鲁迅为核心，可以阅读鲁迅的诗歌、散文、小说，积累有关的名言警句，也可以阅读回忆鲁迅生前逸事的文章，还可以阅读评价鲁迅人品、文品的纪念文章。教师有意识地向学生推荐几篇不同类型的文章，学生阅读后对鲁迅的了解就会比较深刻、全面。

二、以文体建“群”

文体分为文章体裁和文学体裁，文章体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文 ，文学体裁包括诗歌、小说、戏剧、散文。以文体建“群”就是根据课内阅读的文体，链接课外阅读的相同文体，构成一组文章，学生完成群文阅读后，对这一文体的内容、形式等特点就会有一个深刻的印象。这种阅读对提高学生的写作能力很有帮助。

统编版语文六年级下册第二单元以外国文学为内容编排，属于小说单元，有英国作家丹尼尔·笛福的《鲁滨逊漂流记（节选）》，有瑞典作家塞尔玛·拉格洛芙的《骑鹅旅行记（节选）》，有美国作家马克·吐温的《汤姆索亚历险记（节选）》。学习这个单元，开展群文阅读，就可以小说建群。

可以由节选扩展到原著，可以由国外链接到国内，可以由童话到科幻，可以由历险到侦探。统编版语文六年级上册以短篇小说为内容编排了一组课文，以“短篇”建群也是一个很好的选择。

三、以主题建“群”

统编版语文教材设置了单元主题，中、高年级每单元围绕一个主题编排3～4篇文章。以主题建“群”就是化用教材主题，在课内阅读的基础上，精选若干相同主题的文章，推荐学生阅读，突出该主题的教育意义。

统编版语文六年级下册第四单元属于“革命文学”单元，该单元由4篇课文组成。《古诗三首》采用托物言志的手法，表达了建功立业、不怕牺牲、正直倔强的人生志向;《十六年前的回忆》表现了李大钊视死如归的共产党人气节和对革命事业的信心;《为人民服务》论述了生死观、批评观、团结观;《金色的鱼钩》表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品格。

以“革命文学”为主题建群，为学生打上鲜明的中国底色。

古代很多仁人志士渴望建功立业、报效祖国，为我们留下了许多经典文字，是爱国主义教育的好教材。在红军长征、抗日战争、解放战争、新中国建设过程中涌现了一大批英雄模范人物，留下了大量的可歌可泣的事迹，“革命文学”是阅读的永恒主题。

四、以要素建“群”

语文知识、语文能力、语文学习的方法与习惯构成了语文要素，开展群文阅读，以语文要素建“群”，就是围绕语文知识、能力、方法选择文本，进行阅读，进而丰富某一知识、提升某一能力、掌握某一方法。

借物抒怀是一种常用的写作方法，通过描写事物来表达自己的思想感情。借物抒怀也叫借物抒情、托物言志。借物抒怀第一是“物”，第二是“怀”，“物”的特点与“怀”的情志相统一，寄情于物。

这一群文从古代诗歌到现代诗歌，从古代散文到现代散文，无不闪烁着物与情、物与志、物与思的巧妙融合，“马”的驰骋与“松”的傲雪，“莲”的正直与“梅”的气节……学生阅读后再次回过头来审视“借物抒怀”“托物言志”，将重新建构起新的文本意识。

按一定顺序叙述是重要的语文能力，这个“顺序”怎么确定，确定后怎么运用，是下笔前必须考虑清楚的。帮助学生形成这一语文能力，可能有很多种方法，开展群文阅读就是一个很好的选择。

通过对一组文章的阅读，写作的主要顺序就比较清楚了。根据不同的表达需要，可以采用不同的顺序，这样学生的语文能力在群文阅读中就形成了。

群文阅读的“群”有很多种构建方式，除了以上几种方式，以时间建“群”也是可以的。在一段时间内，集中阅读唐诗宋词、古人游记、碑铭传记、现代诗歌、白话小说、抗战故事、当代科普、改革故事、发展成果，这样安排，既吸收了深层阅读的成果，又拓展了群文阅读的内涵。

（本文为安徽省立项的信息技术研究课题“信息化背景下群文阅读策略研究”的中期研究成果，立项编号为AH2019305）

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（责任编辑：韩晓洁）