“优生”不优现象的分析及其对策

邱文丽

摘 要： 在教学与班级管理中，老师常常把学习成绩好的同学谓之为“优生”，当今的优生存在着较多的不优现象，影响其今后的成长，同时也暴露出教育方面的不足。“优生”不优现象说明，优生同样需要理解、爱护和关怀，更需要严格的要求和管理，我们要使他们的潜能得到最大限度的发挥，促使他们形成健全的人格。

关键词：优生 转变观念 培养创新 学会合作 客观评价

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01

在教学与班级管理中，教师常常把学习成绩好的同学谓之为“优生”，并不由自主地对他（她）们有一种偏爱。学习成绩好固然是优点，但教师尤其是班主任不能过分地宠爱和偏袒，必须理智地对待这部分学生。

调查研究表明：真正能够在以后的工作中取得建树者少有教师的宠儿——“优生”。研究的结果多少有点出人意料，但同时也说明了一个无可辩驳的事实——当今的优生存在着较多的不优现象：不仅影响其健康的成长，而且处理不当还会引起不良的后果，乃至酿成悲剧。所以，我们要特别警惕他（她）们的不良品质，防止并杜绝“优生”中不优现象的滋生与蔓延，做到防微杜渐。

一、“优生”不优现象的分析

笔者在实践中发现，部分“优生”存在着许多不优现象，影响其今后的成长，同时也暴露出教育方面的不足。

1.性格傲慢，心胸狭窄，自私自利，缺乏一定的挫折承受力

部分优生，由于成绩上出类拔萃，一般是许多家长、教师教育孩子的典范和榜样，所以他们一方面受到社会、家长、教师的赞赏和同学们的羡慕，经常沉浸在表扬夸奖声中。另一方面受到家长的宠爱、老师的呵护，自身产生了耀眼的光环效应，因而滋生骄傲自大、自以为是的毛病，进而慢慢养成傲慢清高的性格。孤芳自赏，经受不起批评和打击，心理脆弱，挫折承受力较差。他们心胸狭窄，缺乏宽容大度之心，只许我负人，不能人负我。把别人对自己的关心、帮助习以为然，并且心安理得，而自己却从不关心帮助别人。

2.兴趣单一，不善交际，不会自理，缺乏一定的创新精神

学生的主要任务是学习，有些“优生”为完成学习任务，从早到晚啃课本，只会被动地接受书本知识，不去顺应接受新知，人云亦云，亦步亦趋。创造性思维得不到开发，个性得不到发展，最终成为没有棱角、不会钻牛角尖，毫无创新意识的“乖”学生。他们由于只顾死学，几乎没有什么业余爱好，和同学交往也摆出自命清高、唯我独尊的架势，性格孤僻，不会料理自己。甚至连最起码的独立生活能力都没有，更谈不上什么帮助父母、做力所能及的事情。

3.不关心集体和他人，缺乏应有的责任感和主人翁精神

有些“优生”“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”一天到晚钻进题海，埋头书堆，从不过问学校或班里发生的任何事情，学校和班级建设与之无关，缺乏应有的责任感和主人翁意识。他们当中有的连最起码的集体活动也不参加，即便到场，也是“身在曹营心在汉”，从未认真地为班集体出谋划策，犹如局外人。

二、“优生”不优现象的对策

“优生”不优现象说明，优生的教育与实践的探索还不尽人意。在新的教育形势下，优生同样需要理解、爱护和关怀，更需要严格的要求和管理，我们要使他们的潜能得到最大限度的发挥，促使他们形成健全的人格。

1.转变观念

作为老师尤其是班主任往往因为“优生”学习成绩好而看不到他们身上的缺点和不足，即使有所察觉，也倍加偏袒，只是轻描淡写地一笔带过，没有引起足够的重视，大事化小，小事化了。可以说一些“优生”之所以会出现上述诸多问题，是与班主任老师有“一俊遮百丑”“只要学习好就行”的错误观念有关，导致学生走向滑坡，使学生逐渐形成了“以自我为中心”的冷漠孤僻、高人一等的个性，这恰恰是他们参与未来社会竞争的致命绊脚石。

联合国调查员一项调查认为，世界第一位的挑战不是新技术革命，不是经济的发展，而是德育问题。可见，立德树人是教育的根本任务。笔者认为：“优生”的学习成绩好，这是他们的长处，但作为班主任不能仅仅满足这一点，而更应注重他们良好的道德品质及行为习惯的养成。学习好的学生较易于形成正确的是非观和道德认识，要为同学创设良好行为的有利环境。

2.培养创新

唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜。可以说，创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。可见，创新是人才素质的核心。在教学实践中，我们要营造师生交流探讨的学习氛围，努力打破深深植根于学生脑海中的教师权威、书本权威，鼓励优生大胆质疑，要敢于对老师的工作发表意见，敢于同老师就不同看法展开争论，让优生做知识的发现者、探险者。在发展创造性思维的同时，使之养成勤于思考，乐于求新、求异的习惯，学会求知做学问的态度，让优生发挥潜能，从多方面培养他们创新意识和能力。否则，他们难以在激烈的竞争中立足。

3.学会合作

未来的社会是国家与国家之间相互依存，信息高度共享的社会。它呼唤竞争，但更呼唤合作，更强调依靠集体的智慧创造社会财富。因此，让“优生”学会合作尤其必要。在当今合作教学思想的倡导下，每个学生都参与到合作小组中，每个合作小组中都有优生和后进生，让优生在共同互助学习中感受伙伴的进步，体验到成功的喜悦和幸福。英雄有了用武之地，从而驱走“自我为中心”的阴影，学会关心他人，学会与人合作。

4.客观评价

许多“优生”，无论在家里还是在学校，极少品尝过批评的滋味，始终生活在甜言蜜语的赞扬声中。他们未曾有足够的精神准备，故遇到挫折碰到不顺时，会手足无措，表现出悲观失望，甚至退缩。所以，教师在教育实践中要时刻提醒自己，警惕优生身上的“光环效应”，注意客观、公正地评价他们，使他们不因优点多而沾沾自喜、驕傲自满;也不因存在缺点而丧失上进的信心和勇气，产生自卑心理。对于他们身上的小污点尤其不能放过，要引以为戒，决不姑息。要根据情况小题大做，磨炼他们的心理耐挫能力。同时，进一步对其进行有关心理健康方面的知识教育和良好的行为训练，帮助优生认识自己、发展自己。使优生的智力、情感、意志等心理活动都得到健康发展，真正成长为全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献

[1]李希贵.教育艺术随想录[M].北京：中国人民大学出版社，2017.

[2]龚春燕，杨勇，朗天燕，向中一.魏书生教育教学艺术[M].桂林：漓江出版社，2000.