ARCS动机模型在初中化学教学中的运用

?孙铭锐

摘 要：ARCS动机模型的科学运用对于学生学习动机具有积极而有效的激发和强化作用。本文探讨ARCS动机模型在初中化学教学中的应用，力求找到一系列能激发并保持学生学习动机的教学策略，以期提高初中化学的教学质量。

关键词：ARCS动机模型;初中化学;学习动机

ARCS动机模型由美国佛罗里达大学的约翰·凯勒教授在1983年提出。他分析了很多有关激励学生的研究报告、论文等，最后总结出来四个基本要素：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）、和满意（Satisfaction），简称ARCS动机模型。该模型为教师们提供了激发并保持和维持学生学习动机的方法。

本文探讨ARCS动机模型在初中化学教学中的应用，力求找到一系列能激发并保持学生学习动机的教学策略，以提高化学教学质量。

1 注意（Attention）

ARCS动机模型的第一个要素是注意。在教学活动中要引发学生对一项学习任务或学习目的注意和兴趣，这是学生进行学习的先决条件。那么，如何在化学教学中引发学生的注意呢？

1.1 唤醒学生感知觉，激发学生的学习动机

心理专家告诉我们：利用学生的多种感知觉，使学生获得生动的全面的表象，最能引起学生注意，激发学生的学习动机。教师可采取的教学策略有：充分利用直观教具如实物、标本、图片、图表模型等，或尽可能使用生动形象化的语言，也可以用多媒体，还可以是引入故事等等。比如在学习钠原子与氯原子如何变化达到稳定结构时，先展示钠原子、氯原子的结构示意图的图片，接着用生动形象的比喻描述：八个人坐满一桌才能开饭，一桌坐了七个人，另一桌坐了一个人，你如何处理呢？然后使学生通过看动画，将微观过程进行宏观模拟，使学生直观的看到电子的转移。枯燥又难懂的这一知识点，学生就能轻松地掌握了。

1.2 引发学生好奇心、探索欲，激发学生的学习动机

心理学研究发现，人们的注意力往往容易被新奇的、跟自己过去理解不一样的、出人意料的事物所吸引。教师可采取做实验、讲故事、多媒体、举例子、出题等教学策略引发学生好奇心、探索欲，吸引学生的注意力，激发和保持学生学习动机。如：在学习“物质微观粒子构成”时，教师可采取实验的方式，先取少量氨水，向氨水中滴加无色酚酞试液，让学生观察到溶液变红色。然后用大烧杯罩在准备好的沾有酚酞试液的棉花树和一小烧杯氨水上，过一会，雪白的棉花树变为红色棉花树。学生们被这一新奇的实验现象所吸引，使他们迫切的想知道产生这种现象的原因，学生注意力高度集中，这对提高学生学习的积极性和学习效率都能起到事半功倍的作用。

2 关联（Relevance）

ARCS动机模型的第二因素，就是关联性或者相关性。学生学习化学知识总能与日常生活和社会生活密切联系，解决实际问题，让学生体验到所学化学知识有用，那么他的学习动机就会被激发和强化。

2.1 让学生发现新知识与已有知识和生活经验之间建立联系

把学生置于真实、有意义的情景中，贴近学生的日常生活和社会生活的实际，这样才能激发学生学习兴趣。例如：溶解度教学前，教师事先给学生布置了与学习内容联系密切的几项家庭探究实验：

1）在家烧一壶开水，观察沸腾前的现象;2）准备开水和冷水各半杯，观察哪一个溶解的蔗糖多;3）准备两半杯水，在两半杯开水中分别溶解蔗糖和食盐，观察哪一个溶解的多？4）打开一瓶碳酸饮料（雪碧、可口可乐、汽水等）仔细观察所发生的变化。

学生通过实践，发现身边处处有生动有趣的化学，学生对所学内容熟悉化，更容易理解和记忆所学内容，学习效率更高。

2.2 让学生发现新知识可以用来解决生活中的实际问题

在初中化学教学中，注意引导学生从化学的视角去观察和思考生活，积极应用化学新知识分析、处理简单的生活问题，让学生体验到所学化学知识是有用的，这样学习动机就会被激发并加强。例如在金属的化学性质教学中创设这样问题情境：黄铜是一种铜、锌合金，外观与黄金相似又称为“愚人金”，常常被不法商贩用来冒充黄金牟取暴利。请你们利用所学知识，设计实验来鉴别“愚人金”与金。学生应用所学化学知识解决了现实问题，使他们感受到化学学习是“学自生活，为生活而学”，从而增强他们学习的自主性。

3 信心（Confidence）

在教學中，引起学生对一项学习任务的注意和兴趣，并使他认识到这项学习任务与自己密切相关，如果学生觉得自己没有能力完成这项学习任务，就会退缩不前。在教学中如何树立学生的自信，使他学习动机永不衰退呢？

3.1 重视学习方法指导，给予学生支持

九年级学生初学化学，教师应结合学科性质、教材内容、学科特点和学生认知水平，把方法传授渗透和融入到教学中。例如初中化学有很多零碎的知识点需要记忆，教学中注重对学生进行记忆方法引导。教师在金属活动性顺序教学中，采用谐音记忆：钾钙钠镁铝锌铁錫铅（氢）铜汞银铂金谐音为“贾盖纳美女，身材细纤轻，统共一百斤”，谐音幽默，学生在愉快的情绪状态下记忆更高效。学习方法的掌握，使学生觉得自己有能力学好化学。

3.2 设置适当的学习任务

大家都有一个经验，如果教一个学生太简单的知识，他没有兴趣学;讲太难的知识时，他也没兴趣学，太难他觉得学不会。教师为学生设定的学习任务，让学生觉得经过自己的努力，能够成功，这就产生了信心，会起到正向的促进作用，让学生越学越爱学。例如讲元素符号时，要在一堂课里，让学生记住27个元素符号那就非常困难。为了解决这一困难，从第二单元至第三单元第三课题以前，把27个元素符号分散到不同内容中提出，让学生记忆。

3.3 帮助学生正确归因

教师要引导学生对成功和失败做出恰当的归因。学生成功了，达到目标应该归功于他的努力，而不是聪明的结果;如果学生失败了，我们可以分析一下是不是努力程度不够，时间用的不够，得到的资源不够，使用的方法欠妥，缺乏支持等等非能力性因素。

4 满足（Satisfaction）

ARCS动机模型的第四个要素是满足，也就是让学生产生完成学习任务后的满足感。当学生通过自己的努力完成一项学习任务，会觉得自己学的知识很有用，或者说我做的很棒，内心升腾起满足感，这种满足感能推动学生主动的完成下一个学习任务。另外在教学过程中，教师要提供积极地反馈，给予学生鼓励的语言、赞赏的态度或者意外奖励，使学生体验外部满足感。对于学生来说，赢得教师的认可和赞许所产生的满足感会推动他们更加努力学习。特别是对于学习程度差的学生，要及时地提供适当的指导，使其顺利完成学习任务，并且鼓励和肯定其进步。

5 结论

本文结合ARCS动机模型理论，探讨了如何利用该模型在化学教学中去激发学生的学习动机，提高初中化学的教学质量，以增进学生学习化学的能力，为学生进一步学习高中化学课程乃至终身学习打下坚实基础。

参考文献

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