“研讨式”教学在军事职业教育中的应用

李超

摘 要：“研讨式”教学是常见于职业教育中的一种教学方式，在“研讨式”教学中，教学方法更加灵活，教和学的地位更加平等。军事职业教育中同样可以采用“研讨式”的教学方法，改变现有的军事职业教育局限性。本文正是从该角度出发，分析军事职业教育中存在的问题，以及在军事职业教育中引入“研讨式”教学能够带来的改善。

关键词：“研讨式”教学;军事职业教育;应用

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.272

“研讨式”教学起源于早起的德国大学，其宗旨是在实践中培养学生的综合能力，现在已经成为广大一线教育工作者非常关注并积极探索的教学模式。它改变了教学过程中教师和学生的互动方式，强调学生在学习过程中的主体性作用，对目前进行的职业教育改革特别是军事职业教育改革具有非常重要的意义。

军事职业教育是三位一体的新型军事人才培养体系的重要组成部分，是实现军事人员现代化的基础工程，是应对信息时代战争形态加速演变的战略举措，但是由于军事职业教育处于起步阶段，难以避免的存在一些阶段性特点，科学评判这些阶段性特点，提出整改意见建议就成了军事职业教育从业者义不容辞的责任。

1 当前军事职业教育的特点

1.1 军事职业教育形式比较单一

军事职业教育曾经是“满堂灌”式的传统的教学模式。学员来自不同的军兵种、不同的军内岗位，上课时往往是教员在讲台上面讲授、学员在下面听，这种教学方式学习效率比较低下，原本丰富多彩的知识，由于变得整齐划一而失去了色彩。个性鲜明的学生，变得“千人一面”，无论学习程度、知识水平如何，都必须跟着教员学习，优秀的学生止步不前、后进的学生更不上进度。同时学生的主体地位也被剥夺，常常呈现教员负责念知识点，学员机械的记忆和背诵，学习没有任何主动性和快乐可言。

1.2 课堂活跃度不够

在军事职业教育的课堂上，教员与学员除了传统意义上的师生关系外，还往往是上下级关系，部分失去了传统课堂上教师与学生的单纯的师生关系。这时如果沿用现有的传统教学模式，会使每堂课看上去都一样，教员讲、学员听，教员板书、学员记笔记，教员提问题、学员根据问题想答案，推一步走一步，课堂气氛死气沉沉，教学效果大打折扣。课堂活跃度不高的直接体现就是学员发言少、教员讲授多，学员全程受教员的引领灌输，没有自主学习、思考的机会，全称处于受控状态。

1.3 学员主动性有待提高

在军事职业教育的课堂上，往往组织性纪律性比较强，这就容易造成学员习惯于等待和服从安排的学习习惯。这种习惯对于执行任务的军队来说是优秀的品质，但是对于摄取知识的学员来说就存在一些弊端。知识的更新永远是不会停滞的、永远是变化的、永远是发展的，失去了随时学习的能力就是去了课堂以外随时提高自己的机会，失去了与时代同步进步的机会。学员不能及时发现问题也就无法解决问题，久而久之所掌握的知识层次与知识面必然大打折扣，更容易显然恶性循环，最终为军事职业所淘汰。

2 军事职业教育引入“研讨式”教学的意义

2.1 丰富军事职业教育形式

在军事职业教育课堂上大力推开“研讨式”教学可以很大程度上丰富教学形式，将传统的以教员为中心的课堂形式，转换成以学员为中心。教员在课堂上仅仅是起到启发、引领、总结的作用，学员可以根据自己对本次知识点的掌握情况进行深入讨论，讨论的结果可以为大家分享。不仅使教员更容易掌握学员学习的情况，也可以使学有余力的同学充分施展自身的学习特长、后进的同学获得帮助慢慢赶上。

2.2 大幅度增加课堂教学活跃度

要想提高在军事职业教育课堂上的活跃度，“研讨式”教学是一种很好的教学方式。提高课堂活跃度首先的要求就是学员积极发言，以往的传统的军事职业教育课堂上，学员碍于与教员之间的上下级关系，不愿意发言、不愿意表达自己的思想。在“研讨式”的军事职业教育课堂上，学员发言成为一种制度、成为一种每个人必须执行的命令，可以让学员客服心理上的为难情绪，大胆的展现自己。教员在进行课堂设计的时候也要有针对性的进行设计，可以多采取一些過往典型的军事案例，提出设想建议，多提几个“如果”，学员针对这些提前的设计就会深入思考、热烈讨论、积极发言，大幅度的提高了课堂教学的活跃度。

2.3 提升了学员学习主动性

学员在军事职业教育课堂的学习时间是有限的，而我军的武器装备、新的技术、新的战法的应用是永远在变化更新的，所以军校学习的知识永远是不够用的。这就需要军事职业教育的从业者也就是教员眼让学员不仅仅学会军事知识，还要学会如何获取军事知识也就是具有较强的课堂外再学习，而提升学员学习的主动性就是塑造学员再学习能力的重要手段。而提升学员学习的主动性首先就是要让学员感受到学习的乐趣，学习是一件快乐的事，学习是一件有获得感的事情。“研讨式”教学的使用可以最广泛的发动学员，提高学员学习积极性和主动性，在“研讨”中获取知识，更重要的是获取学到知识的成就感。任课教员可以根据“研讨式”教学的开展情况，在不同的教学环节设置一定的奖励，以精神奖励为主。为研讨热烈、勇于发言、富有成效的学员搭建展示的平台，进一步提升学员学习主动新。在课后作业的设定上也要打破以往传统的纸质作业，可以采取基于互联网、信息技术的平台进行课后作业设定，进一步提升学员学习主动性。