指向学科核心素养的高中英语读后续写教学实践探索

杨伟超

【摘 要】 本文以新版高中英语教材文本为例，探讨其在高中英语读后续写教学中的重要价值及实施路径。目前，对教材所提供的文学文本类素材的挖掘仍显不够，新课标和新高考提出的英语学科核心素养为进一步发掘这些素材提供了契机。

【关键词】 核心素养  文本  续写  教学实践

引言

新课程标准（2017版）提出的英语学科核心素养成为统领高中英语教学的新指南。如何在教学中全面贯彻落实学科核心素养成为目前亟待解决的问题。读后续写新题型因同时具备阅读和写作两种题型的优势，成为教学中贯彻落实学科素养的最佳途径之一。本文拟从读后续写教学这一视角，结合相关的教学案例，探索落实核心素养的有效途径。

一、学科核心素养与读后续写的高度契合

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。读后续写培养学生对文章主旨主题和内容结构的准确理解，以及在此基础之上进行富有创意且逻辑连贯的语言表达。两者有高度契合之处。相对于单纯的阅读或写作教学，读后续写教学更能全面培养学生的核心素养，有效实现英语教育教学“立德树人”的根本目标。

二、在读后续写教学中贯彻落实核心素养的有效途径探索

传统的高中英语课堂教学由于种种因素的影响，过于注重教材中的主要教学文本，而忽视课后拓展阅读文本。如何充分利用教材所提供的文本资源，培养学生的核心素养，是需要英语教师共同思考的话题。读后续写新题型为上述问题提供了一条可行的解决路径。本文基于新版北师大版高中英语必修一Literature Spot阅读文本，探讨如何利用英语文学文本落实学科核心素养的有效途径。

1. 读后续写教学文本的选择

读后续写的特征决定了教学中的文本必须具有可读性与可续写性。在各类体裁的文本中，文学文本因具有连续的故事情节和双重的文本意义而成为读后续写教学最佳的资源。在选择教学文本时，文本的语言难易度与地道性、内容的可读性与可续写性和学生的语言能力水平和思维水平是最重要的考虑因素。本文所选的教学文本正是基于对以上因素的考虑。

2. 文学类文本读后续写的教学实施

新版北师大版高中英语必修一Literature Spot所选文本来自英国著名现实主义作家狄更斯的一篇短篇小说，是一篇关于慷慨与同情的寓言故事。对文本的充分且有深度的阅读是续写的基础。本节课的教学以对狄更斯的作家生涯和写作特色的介绍为导入，引导学生关注续写过程中文体续写的连贯性。阅读环节从以下诸环节引领学生理解和掌握文本的形式特征和内容意义。

（1） 读前预测

这一环节，学生通过小组讨论，利用文本标题和插图预测文本内容，并记录下来。在此过程中，学生可能会得出各种可能答案。此时，提醒学生注意作家的写作风格和特色，引导学生排除不合理的猜测。

（2） 读中环节

首先，学生阅读文本验证自己的猜测，进一步排除掉不合理的可能性。接著，教师通过5W1H问题引导学生梳理文本的基本信息。在这一过程中，提示学生从两个方面思考文本的进程：故事情节发展和人物情感态度变化。前一方面通过人物角色与行为的搭配练习来完成;后一方面教师要指导学生通过提炼、理解和概括文本信息来完成。

在获取文本基本信息的基础上，引导学生多方面挖掘文本的深层信息。基于文本，鼓励学生概括文本角色的性格特征以及情感态度的转变，进而理解人物角色背后的深层含义。例如，教师可以首先要求学生提炼出文本中能够反映出人物角色性格的描写和对话，每一处描写和对话用一个词概括该人物的性格特点及其变化。与此同时，提醒学生注意揣摩作者在对角色描写和展示人物对话时所表现的态度，理解角色背后作者所要传达的真实意图。

文本的形式在续写过程中具有同等重要的意义。本课所选文本特征鲜明，作者大量使用对话以及心理和环境描写来塑造人物角色，传达自己的意图。语言偏向口语化，句式和语法相对简单。修辞手法的运用是文章的一大亮点。这些文体特征在作者的写作中具有相当重要的意义。引导学生关注作者的文体特征，能够进一步深化对文章的理解，拉近学生与作者和文本的距离，为完成更高质量的续写奠定基础。

（3） 读后续写环节

在充分挖掘文本信息的基础上，教师通过如下问题来引导学生预测文本的发展动向。Why did Scrooge cry after the second ghost show him the scene of the Cratchit family？蒺s Christmas？ What will the third ghost tell him？ What will be the ending of the story？ 学生结合文本信息和自己的价值观，来提供故事可能的合理结局并结合文本中划定的关键词完成续写。

（4） 读后续写迁移创新

读后续写为学生写作提供了一定创新空间。在完成读后续写的课堂教学活动后，教师应当设计相应的活动，以进一步深化巩固本课学习效果。例如，教师可以要求学生将自己续写的作品和原作或其他学生的作品进行对比，总结出两个不同结局的优缺点。此外，教师可以提供一份类似素材，要求学生按照要求完成续写，以实现知识的迁移和巩固。

三、结语

教材所提供的文学类素材依然有巨大的发掘空间。充分利用这类文本进行读后续写教学，实现课堂教学质量的提升，有赖于教师在教学实践中转变教学观念和教学模式，不断探索发掘文本内容，以新课标为纲领，以新高考为契机，以学生为中心，以英语活动为支撑，以更好发挥英语教育“立德树人”的功能。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 贺佳欣，高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究，2019（2）.