高中历史课“先学后教”模式的实践措施

陆璐

【摘 要】 为了进一步贯彻落实新课程改革的相关要求，教师应积极学习先进的教学模式与方法。将“先学后教”引入到高中历史课堂中，通过自主学习、小组讨论、教师点拨等环节，培养学生自主学习意识，建立良好地学习习惯，进而提高学生的解题能力，树立正确的价值取向。

【关键词】 高中历史  先学后教  实践措施

随着新课程改革的不断深入，新的教学理念、新的教学模式、新的教学方法随之应运而生。 “先学后教，当堂训练”是新课程标准下新的教学模式、结构模式和教学方法。其实质是体现了学生主体作用的学生自主学习的全过程。那么如何利用这样一种新型的教学模式来提高学生的自主学习能力呢？我认为应从以下三个方面入手。

一、“先学”环节，即学生看书（读书）、检测

“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式中的第一环节是“先学”环节。这一环节包括教师板书课题、出示目标和对学生的自学指导。“先学”不是让学生泛泛地、单纯地阅读教材，而是教师简明扼要地出示本课学习目标和重难点。学生在教师的指导下带着要思考的问题自主阅读教材和查找相关资料，并根据学习目标完成相应的学习任务。学生在“先学”环节中，会遇到一定的困难，教师不要急于进行解答，引导学生以小组为单位展开讨论，带着问题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性练习。带着问题进行学习和思考，在思考的过程中解决问题，在解决问题的过程中完善知识体系，加深对知识的理解与掌握。不仅可以提高学生的自主学习能力，还能充分调动学生思维，形成良好地学学习氛围。

例如，在学习《农耕时代的商业与城市》一课时，教师首先出示本课课程标准：学生在看到课程标准时会感到很盲然，没有太多的理解。引导学生从最直观的抓手——教材，开始学习。预览本课教材，共包括三个黑体字框题：1、商业的发展;2、城市的繁荣;3、“重农抑商”。最后，在两者基础之上帮助学生找到本节课的学习重点和不好理解的难点问题。

二、“后教”环节，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨

“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。两个环节可以逐一进行，也可与教师点拨同时进行。对于“先学”环节中学生普遍存在的共性问题，分清主次，教师有针对性的进行点拨。为了更好地激发学生的主动性，充分调动每一位学生参与到课堂中，“后教”环节主要是在学生自学后“兵教兵”，生生之间在推演、讨论、更正等环节后，教师再与学生进行互动共同学习，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。本环节中，一方面可以帮助后进生解决基本的基础知识梳理问题，另一方面在讨论过程中加深学生对于知识的理解程度，在合作的过程中增强解题的能力、语言表达能力并形成合作精神。对于合作学习中表现突出的学生，教师应及时给予肯定和鼓励。

例如，在开展探究课《破解“李约瑟难题”》时，课前鼓励学生搜集整理“中国古代领先于世界的科技成就”的文字资料和图片，分析得出中国古代的科技成就大多是对生产经验和自然现象的简单总结，属于经验和描述的范畴，未能得出完整的系统的学说。而近代科学是建立在对事理和规律的探究之上，表现为较抽象的理论性。课上，由教师出示“16世纪至19世纪西方与中国重大科学技术成就比较表”和其它相关材料，分组讨论西方文艺复兴后科技迅速发展的原因和晚明之后中国科技由盛转衰的原因，培养学生唯物史观和史料实证的能力。通过探究“李约瑟难题”，不仅要引导学生从历史中汲取教训，还应努力学习实现中国科学现代化，培养学生的家国主义情怀。

三、“当堂训练”环节，即当堂完成课堂作业

本环节应由学生独立完成，教师不能辅导学生或干扰学生，学生之间不可以讨论，确保学生聚精会神独立自主地完成作业。教师在选择课上练习题时，应注意习题的难度，题不在多，更在于精。难度适当才能更好地检测班级更多学生的掌握情况。如果题目设置过难，或者题支考察的关联知识过多，会偏离题目设置的初衷，消减学生学习的热忱。通过强化训练进行巩固和提高，才能将教材知识转化为学生的素质，形成学生的能力。将“以学生为主体”贯穿于整节课程。既可检测学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，又可引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。在实际教学应用过程中，学生主动识记，增强了自主学习的信心，也可减少作业抄袭现象的发生。

“当堂训练”教学环节对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课时负担，都是极为有利的。教师可以针对学生的作业情况，了解哪些学生已经达到的学习层次，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

综上所述，以上三个环节是相互联系、相辅相成的，培养学生的自主的学习能力，关键在于要培养学生良好的学习习惯，变先教后学为先学后教，变要我学为我要学。不断培养学生主动探索的精神和增强自主探索的能力。教师要引导学生对学习目标有一个明确、具体的认识，学生才能有方向可循。学生学习的主体地位才能得以体现，并强化自主学习的意识。将学生的学习从“我在课堂上学习了什么”转变为“我在课堂上能学到什么”，课堂教学变得简单、高效。高效课堂同样对教师提出了新的要求。教师在备课中要注重知识的延伸和扩展，注重知识的广度和深度。教师在备课时要更加认真细致，对于教材中涉及到的知识点、所教班級学生的学习情况、学生的学习习惯要有细致的考虑，做周全的准备，根据实际情况做出适时调整。有时也会出现学生在规定时间内不能完成自学任务，而教师则干脆自己大包大揽，越俎代庖亦或给学生大量的时间，使教学过程拖沓、散漫，这就在无形中影响了学生自主学习能力的培养，也不能真正达到短时高效，最终可能会出现学生学习成绩退步，课堂流于形式等问题。