高职信息化项目制分层教学探究

程东升 花罡辰

【摘要】随着高职办学日益密切与产业发展的对接，教学内容涉及的知识技能不断增多增难。另一方面，当前高职生源多样化，学生个体差异较大，且部分基础偏弱。因此，如何围绕教学目标的达成，利用优势，克服不足，实施高效教学是个难题。针对这个问题，本文以《Hadoop大数据集群搭建》为例，探究了以信息化为工具、以翻转课堂为理念、以项目制为组织形式、以混合教学法为手段的分层教学新模式。通过这些要素的相互融合来解决当前存在问题，提升整体教学成效。

【关键词】分层教学  信息化  项目制  翻转课堂  混合教学法

【基金项目】广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目：高职院校分层迭代课程教学模式研究——以《Java Web应用开发》为例，编号：GDJG2019391;深圳信息职业技术学院第七批教育教学改革与实践项目：高职项目化课程教学研究与实践——以《大数据应用开发》课程为例，编号：2019jgyb03。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0043-02

一、引言

当前，随着我国经济产业的不断升级与变革，对高质量技术技能型人才的需求持续扩大。作为高技能人才输出单位，高职教育服务区域产业的定位越来越清晰，肩负的任务也越来越重，即如何高效地培养技能过硬的专业人才。在知识加速更新的时代，其深度与广度都在不断扩展，学习的难度不断增加。此外，学生个体之间差异较大，有相当一部分的基础比较薄弱，且学习的积极性也有待提高。因此，如何利用优势、克服不足，针对不同层次学生能力和特点，实施高效的、有效的教学是需要持续探索的问题。针对以上问题，本文基于实际教学经验，探讨信息化项目制分层教学，即以信息化为工具、以翻转课堂为理念[1]、以项目制[2]为组织形式、以混合教学法[3]为手段的分层教学[4]新模式。通过这些要素的有机结合，来破解难题，提升教学成效，使各个层次的学生都方便学、有兴趣，容易学、有信心，学得懂、有收获。

二、信息化项目制分层教学模式

信息化项目制分层教学充分利用现有的信息化技术，以做项目的方式来进行教学，并综合运用翻转课堂和多样化的教学方法，以最大程度提升教学成效，惠及不同层次的学生。

信息化手段包括在线课程平台、即时通讯工具、多媒体系统、实时考评系统和各种教学视频等。项目制指的是把学习内容按模块设计为一个个项目，教学则围绕项目的完成而进行。此外，将学生进行分组，每个小组选取一个组长。在做项目过程中，组长的角色为项目经理，组员则为项目组成员，而教师为总经理。教学过程就是在总经理的安排部署下，各个项目经理带领各自的团队完成项目任务。考虑到学生的知识能力差异，教师根据掌握的先验信息，尽量把知识能力相近的学生分在一组。

为灵活学习时间和场所，促进学生自主学习，以翻转课堂为理念设计教学过程。在具体教学方法方面，灵活应用多样化的混合教学法，包括自主学习法、任务驱动法、分组实施法、演示法、讲授法、练习法。自主学习法通过课程平台提供精细化的学习资源供学生自主学习，并加以监督引导，提升学生自主学习能力。任务驱动法把中间过程分解为若干个子任务，通过每个小任务的完成，逐步达成最终目标。分组实施法让学生分组协同完成任务，强调相互探讨与配合，锻炼团队合作解决问题的能力。演示法通过微课与动画视频剖析重点难点，把抽象问题具体化，把复杂问题简单化。讲授法针对重点难点，结合信息化手段，进行直观生动的内容剖析讲解。练习法通过课前学习自测、技能强化训练、实时在线评测，巩固学生知识技能。

整个教学过程分为课前学习、新课导入、新课解析、任务实施、课堂测验和总结拓展等6个环节。课前，教师上传资源到课程平台，学生按照项目组进行课前自主学习。课堂上，经过简短的复习回顾后，通过播放视频短片引入新课。随后，公布网络课程平台课前任务完成统计情况，并通过随机提问，摸底学生课前学习效果。接着，针对各环节的重难点进行剖析、演示和答疑。然后，让学生分组探讨，再次做一遍项目任务，强化技能练习。最后，进行课堂实时测评，巩固知识技能，了解学生消化情况。

在分层教学模式方面，所有不同小組的学生从同一起点出发开始做项目，随着教学的推进，不同小组的项目进度必然会出现差异。此时教师要有针对性地进行异步指导，即教师在同一时空背景下指导学生学习不同的内容。对于项目进度较快的小组（对应知识能力较好的学生），教师的重点是答疑，这部分学生的自学能力和动手能力较强，教师不需要面面俱到。但对于进度较慢的小组（对应基础薄弱的学生），教师需要付出更多时间，及时帮助他们解决问题，让他们逐步建立自信。分层教学允许不同小组的学生在同一时间内学习不同的内容，这些内容处于同一知识技能体系上的不同层次，但学习路径是一致的。不同层次的学生，最终掌握知识技能的程度可能有别，但获得感是一样的，学习到的基础技能是相近的。分层教学对教师的要求较高，不仅要求提前做好各种学习资源，还要在同一时空指导不同层次的学生学习不同的内容。因此，教师要充分利用包括信息化在内的多种手段提升效率。

下面以《Hadoop大数据集群搭建》为例，介绍信息化项目制分层教学实施过程。

三、教学实施过程

1.课前学习

教学内容：教师发布任务，学生进行课前预习，即进行本次课的前置学习。

教师活动：教师上传学习资源包括PPT、实验手册、学习视频和练习题等到网络课程平台，并通知学生提前预习;监控学生学习情况，解答学生问题。

学生活动：学生接到任务通知后，开始去网络课程平台或移动微课平台进行学习;利用课程平台的练习系统测试学习效果，并通过微信、QQ和课程平台留言区请教老师疑难问题。

设计说明：学生可以在课外合理安排时间进行自由学习活动，利用有限的课堂时间，巩固知识技能，并着重解决疑难问题。

2.新课导入

教学内容：简要复习回顾上节课内容，介绍本节课的主要内容，导入新课，检查学生课前学习成效。

教师活动：带领学生一起简要复习上节课学习的核心知识点。播放大数据集群相关的视频短片引入新课。在开始新课之前，展示学生的课前学习情况，并通过提问的方式检查学生的学习效果。

學生活动：跟随教师的思路和提示，回顾上节课主要学习内容，通过视频短片了解本次课的主要内容及其重要性。

设计说明：复习上节课内容，巩固基础，有助于学生学习新课;通过播放视频短片引起学生学习兴趣;检查学生学习成效，了解学生状态，重点关注学习进度较慢小组的学生，有的放矢，有助于教师把控教学。

3.新课解析

教学内容：分布式集群搭建的任务目标、基础要素和实施流程，然后针对重难点，依次解析搭建部署的各个环节的技能点。

教师活动：明确任务目标、基础要素和实施流程。播放教学视频，同步讲解JDK与Hadoop平台的安装配置。播放SSH免密码登录的动画视频，突出原理，释疑难点。播放教学视频，同步讲解集群网络的配置和集群初始化。

学生活动：仔细听取教师的讲解，并针对课前学习遇到的问题或不熟练的地方，重点加以关注，并及时请教老师，巩固消化新知识、新技能。

设计说明：本环节是以教师讲授为主导的重要部分，通过视频、动画演示，针对重难点，逐一加以解析突出重难点，并为学生解惑释疑。在讲解新课时，所有小组的学生都要认真听课，不允许在此阶段做项目。

4.任务实施

教学内容：学生分组协同快速搭建Hadoop完全分布式大数据集群，并进行集群测试，教师给予现场指导。

教师活动：通过二维码发布分组集群搭建任务及实验指导书。现场指导学生完成任务、指导学生进行集群测试演示。

学生活动：扫描二维码快速获取实验任务及指导书，利用实训室资源分组协作搭建Hadoop分布式集群（1组搭建1个集群）。

设计说明：此环节是以学生动手操作为主的教学部分。此前，学生已完成课前学习，并听取了教师针对重难点的解析，再配合分工协作，因此大部分小组预期可以快速搭建集群。对于完成任务的小组，开始学习新的内容，即做下一个项目。对于没有完成任务的小组，教师需要深度嵌入，及时协助他们完成任务。

5.课堂测验

教学内容：进行实时在线课堂测验，公布测试成绩的统计结果，并加以点评分析，掌握学生学习效果。

教师活动：通过二维码，发布课堂测验题。通过测验系统的后台，查看学生的测验成绩，并展示成绩统计结果，对于错误率较多的题目，加以讲解。

学生活动：手机扫描二维码，登录微课课堂测验系统进行答题，并在测验完成后，认真听取教师的解答和点评。

设计说明：课堂测验环节主要用以了解学生对本节课理论知识点的掌握情况，通过微课课堂测验系统，可以方便统计分析学生的成绩，掌握学生学习情况，以便教师有针对性地把控教学。

6.总结拓展

教师对本次课进行小结，利用网络在线课程平台，发布课后拓展任务和预习任务。各小组总结本次课堂收获，知悉课后任务。针对仍未解决的疑难问题，准备课下请教老师。课下，登录课程平台下载学习资源，进行技能巩固和新知识预习。

四、总结评价

本文信息化项目制教学的特色是突出分层教学、翻转课堂、项目制、多种信息化手段和多样化教学法的有机融合。其产生的效果是：针对不同层次的学生，灵活了学习时间、场所和形式，解放课堂，最大程度发挥课堂外和课堂内能量。课外自主学习+课堂重难点解析+课堂强化训练+实时评测反馈，最大程度保障教学成效。把枯燥问题生动化、复杂问题简单化、抽象问题具体化，最大程度提升各个层次学生的信心和兴趣，保持学习动力。

利用网络在线课程平台和移动微课平台上传学习资源、发布学习任务、监控学生学习、实施在线考核、分析统计学生评测成绩，灵活了不同层次学生的学习时间和空间。利用教学视频和动画视频，直观生动地演示关键原理和操作步骤，实现复杂抽象的问题简单化、具体化，引起学生学习兴趣，促生学习成效。利用移动终端（手机、IPad）扫描二维码快速获取学习资源、参与实时在线测验，并通过后台程序统计分析测验结果，体现了课堂学习的灵活性。利用多媒体教学软件可以快速分发收集教学资料，实现有针对性地对学生机进行控屏，以便教师演示和学生演示，提升了教学效率。

参考文献：

[1]杨小丽.基于翻转课堂模式的高职教学研究——以《计算机应用基础》课程为例[D]. 华中师范大学， 2015.

[2]袁唯.项目制教学法对提高高校课堂效率的作用分析[A]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：3.

[3]宋艳，付华.高职院校课程教学中O2O混合教学法的应用分析[J].才智，2019（26）：160.

[4]程东升， 陈宝文， 诸振家. 基于分层迭代理念的高职院校课程教学模式研究——以Java Web应用开发课程教学为例[J]. 职业， 2019（30）.

作者简介：

程东升（1983-），男，副教授，博士，研究方向：大数据技术与应用、高职教育。

花罡辰（1988-），男，讲师，博士，研究方向：大数据技术与应用、高职教育。