英语阅读教学中指向思维品质培养的问题设计*

□周薇

（连云港市教育局教研室，江苏连云港222006）

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质体现英语核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断[1]5。

阅读教学是初中英语课程的重要组成部分。阅读是人类大脑进行的一种信息加工过程，是判断、推理、分析等综合思维活动积极参与的过程。而阅读教学中的问题设计，是启发学生思维的方法和手段，是学生思维活动的重要激活因素。下面，笔者来谈谈英语阅读教学中如何设计指向思维品质培养的问题。

一、英语阅读教学中问题设计的原则

问题设计，是教师基于课程标准、教学内容、学生基础，对教学内容进行思考、设计、转化成一个个教学问题的过程，是教师启迪学生思考，帮助学生学习、发现并提出问题、分析和解决问题的教学方式。在英语阅读教学中，笔者认为，为了规避问题设计中的碎片化和闭合化等现象，应注重思维的逻辑性、深刻性、灵活性、创新性、批判性和敏捷性等特征显现，精心设计富含思维含量、促进思维发展的问题。英语阅读教学中指向学生思维品质培养的问题设计除了要遵循生本性、层次性、明确性、多样性等一般性原则以外，还需要遵循整体性、评判性、开放性等原则。

（一）整体性

碎片化的问题必然会引发教学活动的支离、学生思维的破碎和教学效果的降低。无论哪一种体裁的英语阅读文本都具有完整的叙述结构和完整的内容表达，因此，真正的教学智者不会让“碎问”占据整个英语阅读课堂，而是会紧扣文本核心内容，基于学生认知，创设主题语境，深入解读文本，即先立骨架，后养血肉，先布棋局，再落棋子，设计出能帮助学生从整体上把握文本框架和理解文本内涵、能培养学生思维品质的问题，让文本的整体性得以体现和凸显，帮助学生编制属于自己的阅读“思维框”。

（二）评判性

评判性阅读是一种深层次阅读，它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解，评判性阅读是分析性阅读，是一种积极的个性化的阅读[2]。高质量、富含思维内涵的问题是评判性阅读的基础条件，可以让学生通过一定的努力对已有知识或新知识进行分析、综合等一系列认知加工。此外，还应注重评判性阅读教学策略的运用，如预览、评注、概述、提问、评价等。这样才能将批判性思维的培养融入阅读教学的各个阶段，阅读活动和问题的设计才会有利于培养学生的分析、评价与推理论证的能力。

（三）开放性

开放性问题主要是为了在探索没有固定答案的信息和观点时，通过集中矛盾、差异和不同学生资源，鼓励学生对各种信息和观点进行综合，培养其评价、决策、判断及对观点和知识的迁移运用能力[3]。因而教师设计问题时要注意提问的角度和问题的深度，不设唯一答案，要从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。初中英语阅读教学的篇章多数留有思考和想象的空间，因此，教师要善于利用文本，设计更多新颖的教学任务和开放性问题培养学生的思维品质。

二、英语阅读教学中指向学生思维品质培养的问题设计应用

（一）基于文本脉络信息设问，培养学生的逻辑性思维

逻辑思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动，如判断、推理、论证等。逻辑思维方法有定义、划分、概括、限定、归纳、演绎等[4]。阅读教学要系统、连贯、循序地进行，文本中的信息点本身具有内在的逻辑联系，在学生阅读中，教师可以引导他们通过对语篇内容直观的感知与注意，获取与梳理信息，进而分类与比较信息之间的主次，客观分析与判断其中的关联与差异，并在此基础上厘清文本段落、章节之间的关系和故事发展逻辑，帮助学生建立新的思维结构，进而训练他们的逻辑思维能力。

上海外语教育出版社“黑布林英语阅读”系列读物“Black Beauty”（黑骏马）是一部19世纪下半叶轰动欧洲文坛的经典儿童小说。小说主人公黑骏马是一匹漂亮的优种黑马，从小生活在贵族人家，受过良好的训练，性格温顺，聪明机智，深受主人喜爱。但由于主人家发生变故，黑骏马辗转周折，命运发生了一连串的改变，遇到的不同主人让黑骏马尝尽了人间的甜酸苦辣。这部小说以黑骏马的遭遇为主线贯穿全书，透过马的眼睛来感受不同人物的性格，折射出世间冷暖。该小说人物众多且性格多样，情节多变且转换频繁，学生在阅读时容易被诸多信息和情节迷惑。连云港市新海实验中学的郇加云老师在学生自主阅读这部小说的基础上对学生的阅读指导重点定位在引导学生分析小说中不同的人物性格——对黑骏马、黑骏马的主人、马夫以及朋友Ginger人物形象和意义的分析。在指导学生阅读时，郇老师基于小说脉络信息，设计了以下三个问题引导学生思考讨论，并辅以表格（见表1）呈现相关信息：“What were Black Beauty’s Masters’qualities?”“What was Black Beauty’s life?”“And what were Black Beauty’s qualities or attitudes?”面对丰富复杂的故事细节，通过问题的讨论，借助表格的逻辑结构，教师指导学生厘清故事发展脉络，运用分析、比较、概括等方法解析文章，培养学生的逻辑性思维。不过，这只是初级的逻辑思维训练，主要采用的是分析和比较的方法。在接下来的环节中通过对比分析人物性格，完善逻辑思维图式，感悟故事蕴含主题，让学生领悟到无论生活多么艰难，我们都应该学习小说中主人公黑骏马的品质和态度，不放弃希望，不抱怨困境，用自己的坚韧和努力改变命运。在层层递进的问答交流中，学生分析、探究、领悟语言现象背后反映出黑骏马不同时期主人的不同人物性格，以及带给黑骏马什么样的生活和他面对不同生活状态反映出的态度，并鼓励学生合理想象和推测，这就运用了较为高级的逻辑训练方法——概括、判断、推理和综合等。当然，逻辑思维的训练方法还有许多，如利用上下文推测词义，推断隐含意义，理解句子、段落之间的逻辑关系，等等。逻辑思维能力是学生进行阅读理解和解题的重要能力，教师在阅读教学中应当始终注重分析文章的文脉文法，把学生的逻辑思维训练作为英语阅读教学的重中之重，长此以往，就能达到潜移默化的效果。

表1

（二）基于文本写作意图设问，培养学生的批判性思维

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假[5]85。批判性思维是能抓住要领、善于质疑辨析、富有智慧灵气、清晰敏捷的思维。批判性思维关注的核心在于反思、质疑，它追根溯源，寻根究底。在英语阅读教学中，教师可以针对文本所涉及的作者写作意图设计评价类问题，引导学生思考问题，表达观点，通过对语篇背后隐含的价值取向引导学生深刻感悟，加深学生对文本主题意义的理解并培养学生的批判性思维能力。

译林出版社义务教育教科书《英语》九年级上册第三单元的教学内容主题是“Teenage problems”，这个单元的阅读部分是Millie和Simon给Mr Sigmund Friend写信倾诉自己学习和生活中遇到的问题，并希望得到他的建议和帮助。常州市正衡中学的计妍老师在执教本课时，引导学生自主阅读，从语篇中梳理出：Millie’s main problem is between hobbies and homework.Simon’s main problem is between schoolwork and hobbies.接着，计老师将学生的阅读视角由读者向评判者转变，设计如下问题：“Is too much homework the real reason for staying up late?”“Is Simon’s time spent on his hobby reasonable?”要求学生就这两个问题发表自己的观点，并给出理由。这两个问题具有挑战性，学生要根据文本已有内容进行分析、综合、评判；也有激发性，问题基于学生的生活，他们有着切身的体会和感受，能够引起个体进行问题解决的心向。通过思考，学生纷纷表达自己的观点：“As far as I am concerned maybe…she isn’t focused enough on her homework.Maybe she looks at her phone sometimes or maybe she takes out her MP3 and listens to the music.”...学生基于文本，又高于文本，从文本信息输入到语言表达输出，对于作者的写作意图有了深刻感悟：熬夜做作业看似学习认真，其实不然，可能是“规划不合理、安排不科学”导致的，也许是“一心二用、缺乏自律”导致的，还可能是“方法不对、效率低下”导致的，等等。在问题的思考与交流中，学生充分感悟作者的写作意图：要学会在自己的生活中优化、平衡学业和兴趣之间的关系，用批判性思维分析和解决问题，实现了“在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析和解决问题、批判与创新的能力”的目标[1]39。

（三）基于文章结尾留白设问，培养学生的创新性思维

创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法，思维的创新性在于求新求异，敢于想象，善于改变，推陈出新[5]87。在阅读过程中，读者通常依据作者提供的线索建构相关文本的心理图式。有时作者会在文本的结尾处留白或制造悬念，这需要读者运用推理、分析、想象等思维技能予以补白[6]。此时，教师应能通过问题设计，培养学生进行发散、想象、创造等创新思维。

译林出版社义务教育教科书《英语》七年级上册第三单元的阅读板块是以“Welcome to our school”为话题的语篇。该语篇讲述的是Millie带领她的妈妈参观她的学校，文章的最后是Millie继续带领她的妈妈参观学校的其他场所，这过程中Millie与妈妈发生了什么样的对话？在参观校园以后Millie和她的妈妈对学校有了什么样的印象和评价？这是文章隐含的留白内容，需要教师去挖掘利用。连云港市东辛农场中学的吴晓萱老师在执教此课时，在文本阅读的读后拓展环节，先陈述自己的观点：“I think school is like a tree.It’s a wonderful place to grow.”接着，吴老师提出问题：“What’s school like?What’s your idea?”鼓励学生积极思考，展示交流。这个问题非常具有开放性，刚入学不到一个月的学生，对新学校的生活充满了热切的期待和憧憬，他们用充满想象的语言表达着这份情感：“I think school is like a family.It’s a good place to learn how to love each other.”“School is a magic place to light our way,so I think school is like a light.”...这样的开放性问题，是基于文本主题内容留白的设问，符合学生的生活实际和学习兴趣，这样的拓展性问题既是对文本的综合性概述，又是文本内容的自然性延伸，它不仅能有效地促进学生对文本语言知识的理解和运用，也能激发学生进行创造性的探索，引导他们深入理解有关学校、学校生活的相关主题意义，深刻感受新学校生活的精彩和美好，更能让他们展开想象的翅膀，身临其境地表达感受，交流见解与观点，与老师、同学、文本作者进行思想碰撞，丰盈充实内心世界，最大限度地展示创造力，发展创新思维能力。

阅读教学作为英语教学中的一种重要课型，与学生思维品质的提升有着密切的关系，阅读教学要走向学生核心素养的发展必须重视对学生思维品质的培养。因此，英语教师应充分认识到学生思维品质发展的重要性，依据新课程理念，从核心素养的视角重新审视阅读教学，基于语篇类型，围绕主题语境，联系学生实际，优化问题设计，以整体性、评判性、开放性的问题设计，让阅读、思维、表达同频共振，将学生思维品质的培养落到实处。□◢