高中思政课活动型课堂的构建

羊秀姣

海南师范大学，海南 海口 570000

在日常的教学过程中经常会遇到一些棘手的问题，我们应该如何去应对并积极探索有效的教学方法加以解决。合理的教学方法不仅可以解决教学过程中出现的问题，而且还可以减少类似问题的发生。然而，针对有效的教学方法不是从书本理论上照搬照用，而是依靠每位教师在教学过程中不断积累所得。传统的思想政治课堂缺乏互动、实践与创新，不利于激发学生的学习热情和培养学生的思维能力。在新课标背景下，高中思想政治课提倡构建活动型学科课堂，通过活动把师生连接起来，从而加强课堂的实效。

一、何为活动型课堂

新课标明确将活动型课程定义为力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的学科课程。学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”与“活动内容课程化”。［1］教师有目的组织教学活动，以学生的兴趣、社会经验和自身的能力为基础而编制起来的课程。因此，教师应从生活视角出发，关注学生的身心发展特点，通过课堂活动把教学目标和学生的参与有机结合起来，使理论观点与生活经验相符合。通过活动承载课程内容，希望学生在活动的过程中收获知识，在自主辨析的思考中树立正确的政治方向。我国著名的教育学家陶行知曾说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”［2］教育与生活息息相关，教育无法脱离现实生活而存在，需要通过现实生活这个载体进行呈现。活动型学科课堂的教育素材源于现实生活又作用于现实生活，是以生活的视角阐释教材的知识点，使之通俗易懂。

二、活动型课堂的几点要求

（一）课程内容活动化

课程内容活动化，是课程的知识点内容通过一系列的活动形式呈现出来。教师通过对课程内容进行分析，结合生活中的素材并借助教材中的案例，将课程的知识点内容寓于活动之中进行教学设计。高中思政课活动型课堂的有效开展关键在于活动的设计与实施，通过恰当的活动主题，围绕学生关注的社会焦点热点问题，与实际的教学情境相吻合，贴近学生、生活和实际。在日常的教学实践中，教师需要深入理解教材并创造性地运用教材，学会将知识点进行区分，教材中的哪些知识点适合设计成活动，哪些知识点不适合。教师需要去思考适合设计成活动的知识点应该以何种方式进行呈现，如何使情境创设和活动设计更有利于引导学生学以致用和深入思考。

（二）活动内容课程化

活动内容课程化，就是教师通过一系列活动来调动学生，鼓励学生在活动中去思考、去发现活动的目的，并积极引导学生朝着课程内容相联系，以达到做中教，做中学，做中求进步。我们不能仅仅把教材当作唯一的学习资料，可以在现实生活、在社会实践和自我观察中收获知识。教师在教学过程中要重视学生的主动创造性和自主选择性，是学生主动地活动、积极地思维，要求从做中学、从经验中学，并注意学生的兴趣与需要。在开展活动之前，学生可以为活动的开展建言献策，为活动的实施提供多样化的选择。高中思想政治活动型学科课程注重活动，活动放到了重要位置，学生在活动过程中学习教材中的知识点内容。［3］

三、多种方式玩转活动型课堂

活动型课堂教学的实施，不能仅靠学校和老师发力去实施，也需要学生的积极配合，共同营造和谐、民主、自由的课堂氛围。为了更好的实施活动型课堂教学，可以通过以下方式进行。

（一）案例式教学

案例式教学顾名思义就是使用案例进行教学活动，案例素材源于生活，与生活息息相关，很多教材上的知识点我们都可以通过现实生活中的案例进行阐释。使用何种案例、如何使用才能使之与知识点完美融合，这些都要根据教师的个人教学能力和教学经验而论。我们可以从多种角度引用案例，不单单局限于某一特定的视角，从而引起学生思维的碰撞。教师在案例的选择上要坚持生活性、客观性和典型性等原则。高中阶段，学生具备一定的思考能力和逻辑思维能力。教师通过引用相关案例，设计情境，引导学生自主探究，从而获取知识。例如：在首届全国高中思想政治品味课堂观摩及研讨会报告上，张圆圆老师在讲解社会主义市场经济体制的基本特征时运用了该案例：感悟海南脱贫攻坚“奇迹”，海南2013年至2018年累计减少贫困人口66万人，重要举措有：（1）海南认真贯彻落实党中央、国务院决策部署，聚焦全面小康目标，全面实施精准扶贫、精准脱贫；（2）引导全体贫困户加入合作社，在稳定和完善家庭承包经营体制基础上，提高我国农民的组织化程度，引导农民与市场有效对接，增强农业的竞争力；（3）坚持政府引导、社会参与、市场运作、创新机制为抓手，坚持各方积极联动，做到全覆盖；坚持线上线下高效互动，做到全服务；坚持贫困户自觉主动，做到全参与。请同学们思考：成就海南脱贫攻坚的原因有哪些？从中你能感悟到社会主义市场经济体制的哪些基本特征？通过这样一则案例，同学们可以理解并总结出社会主义市场经济体制的基本特征。

（二）课堂辩论式

课堂辩论式属于活动型课堂的一种形式，也是教师经常使用的一种教学方法，主要考察学生的思辨能力。当然，不是任何一种知识点都可以作为辩题让学生进行辩论。需要教师进行筛选，根据教学内容结合社会热点问题进行阐释，最终选择具有辨析价值的知识点作为辩题。学生通过教师确定的辩题畅所欲言、各抒己见，在自主辨析中思考，并进行知识的主动建构。在学生辩论的过程中，可能会出现无法预设的因素。此时教师应适当对学生进行知识的引领，从多种角度剖析问题，深化学生对知识点的理解，从而得出辩题的最终答案。例如：在首届全国高中思想政治品味课堂观摩及研讨会报告上，徐海霞老师在讲解“建设创新引领、协调发展的产业体系”时，提供材料背景是深圳打造创新之都，从“先行先试”到“先行示范”，从“杀出一条血路”到“走出一条新路”；从“敢闯”到“善创”，中国特色社会主义新时代，奇迹之城深圳再次被赋予新的历史使命。围绕辩题打造创新之都，“敢闯”更重要还是打造创新之都，“善创”更重要，希望同学们通过辩论能够得出建设创新引领、协同发展的产业体系，实现实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协调发展的重要性。［4］

（三）社会实践类

学科内容与社会实践活动相结合是活动型学科课程的显著特点。［5］新课标明确将社会实践活动纳入课堂教学体系中，为实施实践类教学提供了新的发展契机。通过把课程知识点运用于社会实践，培养学生的动手能力。教师可以采用多种实践类教学方式，不单是亲自带领学生开展实践活动，也可以在课堂上布置，由学生课下自主完成。教师布置的实践活动，要考虑学生的自身能力，是否可以完成该任务。同时也应相信学生，让学生在社会生活中收集素材，捕捉有用信息，然后运用于课堂教学活动，丰富教学内容，使课堂富有生活的气息。例如：张圆圆老师讲解“政府的经济职能和作用”，课前布置同学们开展调研，着重了解海南省政府关于新能源汽车的相关政策和措施，并说明实施该政策的缘由。通过课前布置的调查活动，同学们可以在实践中学习本领，锻炼自身能力。并通过海南省政府关于新能源汽车产业的相关政策和措施总结出政府的经济职能和作用。教师采用课外调查，课内分析的教学方式，可以很好的调动学生参与课堂的积极性，让活动在课堂落地生根。

四、结语

活动型课堂可以缩小师生间的距离感，让课堂“活”起来。教师采用“活动型”的授课方式，可以使学生的能力得到发展。教师构建活动型学科课堂，聚焦当前教学改革热点，紧跟时代步伐。同时教师应及时更新教学观念、增强专业知识和教学技能，推动课堂教学的转型，发挥学生主体性地位，帮助学生转变学习方式和课堂认知观念，培育核心素养，适应新时代课堂教学的发展。