经济法课程建设中的几点建议探讨

柏 彬

陕西财经职业技术学院，陕西 咸阳 712000

经济法是经济类专业中的一门基础课程，课程主要向学生们介绍了基础的经济法律知识，能够增强他们的法制观念，解决实际性经济纠纷。高职院校的职能是为社会输送专业化人才，学生面临的就业压力和竞争不断增大，经济法课程教育也迎来了更高的挑战，加强课程建设刻不容缓。

一、调整课程教育内容

高职院校现行使用的经济法教材，理论内容大致包括经济法的产生、发展以及法学原理等，内容颇具深度，理解难度大，但是应用价值却十分有限，学生学习这些内容较为抵触，在未来的工作中也很少能够利用到。为了进一步提升经济法课程的价值，课程建设应该首先迈出的一步就是调整教学内容。

（一）精选基础理论

经济法的基础内容对学生来说还是具有很强的实用价值的，教师应该根据学生所学专业，精选出他们所需的基础理论，按照一定的逻辑顺序来一点点展现，加深印象，巩固基础。未来从事有关经济和管理工作的学生，他们在经济法课程中只要掌握经济法的概念、法律体系、法律原则和作用、法律关系的构成要素、确立条件，法律责任的形式就能基本满足他们的就业需要了［1］，这些内容教师要按照知识的深度，层层罗列，为学生打造一个完整的知识体系，这样他们就能对这部分基础有非常清晰的认识，为他们以后学习课程中的其它知识也打下了扎实的基础。

（二）适应其它课程内容

为了体现出经济法教学内容的实用性，应该根据学生所学专业以及其它的课程内容，适当地增减，使学生接触到的知识相互联系，形成一个整体，共同为就业铺垫。比如，会计电算化专业的学生，会学习到审计法、会计法和税法的知识，经济法中有关这部分的内容就可以删去，避免重复，将时间用在更多新的知识点上。金融专业的课程中包括保险法、证券法、金融法规，这些与经济法中的内容也是重复的，可以删减［2］。教师根据不同专业的课程，灵活调整经济法教学内容，既能减轻学生们的负担，也能提高教学效率，将宝贵的时间用于钻研核心知识点，提高课程教育的效果。

二、多样的课程教育方法

经济法的课程内容理论性很强，如果教师采取传统教育方法，让学生背书，会在无形中增大学习难度，也会增加学生的抵触情绪，很难将所学知识化为能力，利用起来。基于这一问题，课程建设还需要着手创新教学方法，力求体现教育的创新性和实践性，案例教学法和情景模拟教学法不失为优质性的教学策略。

（一）案例教学法

透过真实的案例，能够使经济法理论变得更加立体、易懂，对学生来说更容易理解和掌握，如今这种教学方法已经在经济法的课堂中普及。教师可以选择一些网络上的热门事件，利用当今学生对网络实事的关注度，将经济法教学贴近生活，贴近现实，从案例中抽离出有价值的信息，这样一来也能够增强学生学习的兴趣。

案例教学有几个相对固定的环节，出示案例后，接下来就是讨论环节，将学生分成小组，结合教材中的知识，分析案例，给出自己的观点。讨论后，教师给各小组充足的时间发表观点，其他小组同学补充，最后教师总结，对各小组给出的结论进行点评，强调本课知识点。如今，案例教学法应该突出案例的“新”和“真”，教材中的案例更新速度较慢，很多都与现如今的社会形势相脱节，教师只有从课外搜集更加新鲜的新闻时讯，才能满足学生的猎奇心理，提升案例教学的效果。比如，在学习商标法的相关内容时，教师可以利用多媒体设备出示一些假冒名牌商品的图片，这些图片经常出现在当今的社交网络中，供人娱乐消遣，通常这些假冒伪劣产品故意模仿知名产品的名称、商标和外包装，如果不仔细看很难分辨，这就是侵犯商标权的典型行为。相信学生在生活中也有过上当受骗的经验，购买了假冒伪劣产品。这些图片令人忍俊不禁，真实的案例就发生在学生身边，能够给他们留下深刻印象，掌握相应的理论也就顺理成章了［3］。

（二）情景模拟教学法

情景模拟教学法在经济法课堂中的应用主要是模拟法庭，由学生分别扮演律师、检察官、法官、当事人，利用经济法知识，完成案件分析、陈述、判决等一系列任务。与案例教学法相比，情景模拟的代入感更强，学生的体验更真实，记忆更深刻，对培养他们实践能力具有独特的效果。相比于传统教学法，情景模拟突破了预设，更加地灵活多变，这也是经济法课程建设的一个关键点。在情景模拟过程中，教师不应该设定框架，将一切都安排好，这样学生只需负责表演即可，是完全没有任何意义的，情景中应该设置矛盾和意外，锻炼学生灵活应变的能力以及应用知识实践的能力。比如，诉讼请求和材料教师可以在课堂上当堂提供给学生，让学生临场发挥，分析材料。在情景模拟的过程中，学生需要综合运用所学的经济法学知识，还需要了解法庭陈述、辩论的技巧、规则，了解政治、经济、社会领域的相关问题，是一次综合性的锻炼。

教学案例：甲公司派人到乙工厂中订货，双方签订了合同，规定了总价款和商品质量、规格。甲公司如期付款，乙工厂发货。双方达成协议，甲公司寄出商品样品，乙工厂了解样品质量、规格后将样品寄回，并按照同样的标准制作商品。甲公司支付了部分货款，后乙工厂催收剩余货款，甲公司表示货物积压，要求退款，双方协商不成，诉至法院。针对这一案件，教师提出问题：乙工厂要求甲公司支付剩余货款的请求是否能得到支持？学生在课堂上分别扮演书记员、原告、被告以及原、被告的代理律师，其余同学和教师充当旁听者。学生在讨论案件后进行审理和宣判，在这个过程中对经济学法律法规有一个新的认识［4］。

三、改革考试制度

经济法课程的改革除了要在教学上下功夫，还应伴随考试制度的更新。传统考核重理论，轻实践，师生关注的更多的是试卷上的分数，而这个分数并不能代表学生的真实学习水平和能力，在未来的工作中也是毫无价值的。改革考试制度，笔者建议从这几个方面入手。

（一）教、考分离

教考分离就是教学老师不负责出考题，考试题目由专门的老师编纂，设立题库，从题库中随机抽取试题，避免考试前透题。试卷统一由教研室老师审阅，避免老师为学生打情感分，使考试成绩真正反映出学生的水平［5］。

（二）笔试与实践相结合

经济法学这门课程的实践性是很强的，学生学习的最终目的是为了应用，教师不应该只看理论考试的分数，还需设计一些实践考评环节，检验学生对知识的应用能力。比如，在课堂上的法庭模拟就可以作为实践考评的形式，根据学生在情景中分析案例、辩论等的表现为他们打分，将笔试的得分与实践得分相综合，这样的成绩更能够反映出学生的真实学习水平。

（三）日常表现评分与期末考试评分相综合

如今，开始有越来越多的教师将学生的平时表现计入到期末总成绩中，对学生起到了很大的鞭策作用，这种考试制度的改革是一次很大的突破，是值得推广和借鉴的。平时表现包括学生在课堂上的出勤率，参与情景模拟的积极性、表现，能否对问题大胆提出不同看法，是否积极参与案例讨论等。将平时成绩与期末考试成绩相综合，有助于提升学生日常学习的积极性，也更加地客观。

四、结语

总之，经济法课程建设需要从多个角度入手，无论是教学内容，教学方法还是考核原则，都要体现出一个“新”字，只有不断创新，才能摸索出更加优质的教育模式，提升教育效果。在未来的课程建设工作中，还需加大对教学内容的延伸，提升模拟、案例等教学环节在课堂中所占的比重，改革考试模式，综合评价，全面提升学生实践水平，为培养社会需要的职业型人才不懈努力。