从雅思写作评分标准探析高校雅思写作问题

（吉林大学莱姆顿学院 吉林 长春 130012）

中国英语能力等级表和国家英语能力等级考试的提出和研制在英语教学方面为实现教育强国之梦奠定了坚实的基础。诸多高校正着手加快高校英语教学质量体系建设，旨在通过将雅思等国际化考试的内容和评价体系融入大学英语教学之中，提高大学生的英语综合能力。其中，写作在听说读写四大模块中问题尤为突出，成为中国高校学生英语能力的短板。笔者将根据雅思写作评分标准（Task 2）总结并剖析高校雅思写作教学中学生所面临的巨大挑战，望对日后的大学英语写作教学提供参考。

一、雅思写作评分标准

根据中国英语能力等级表所示，等级表6级对应雅思写作6分，该等级适用于高年级大学生。为剖析学生在雅思写作方面的不足之处，有必要先对雅思大作文写作的评分标准进行深入解读。

雅思写作主要从四个维度（写作任务回应情况、连贯与衔接、词汇丰富程度、语法多样性及准确性）对考生文章给予分项评分，评分区间为1—9，累计4个分项分数之后得出平均值为最终成绩。笔者分别针对4个维度将雅思写作6分评分标准总结概括为以下几个方面。

写作任务回应情况主要对文章切题度、论点相关性、论证策略进行评价打分；连贯与衔接主要评判段落之间、句子之间及句子内部的逻辑性与衔接性，具体包括合理分段、段落逻辑、论点与论据之间的逻辑关联性、句内及／或句间的衔接手段、清晰恰当使用代词指代；词汇丰富程度主要考查学生是否掌握相关的话题词汇，并重视词汇搭配准确性、学术类写作书面语的应用及同义词转换；语法多样性及准确性则既强调句式的综合运用，主要涵盖简单句、并列句、简单的复杂句，也重视正确使用语法结构。

二、雅思写作问题探析

笔者将从雅思写作评分标准的4个维度总结并分析学生在写作过程中所面临的挑战并提出教学改进建议。

1.写作任务回应情况

文章切题度、论点相关性、论证策略是该维度的评分重点。雅思写作议论文的话题覆盖面广，主要包含教育、科技、政府、环境、媒体、犯罪、文化等，且近些年呈现交叉型话题频率升高的态势。相较于四、六级写作话题的单一性，交叉型话题难度较大，因此学生在进行雅思写作的过程中会出现审题不明，仅回应了部分任务的情况。例如该话题：Leisure is a growing industry.However，we no longer entertain ourselves as much as we used to because the use of modern technology has made us less creative.Do you agree or disagree？该题目融合了娱乐和科技话题，更强调过去与现在休闲娱乐方式的对比，需要回应的任务相对较多，因此多数学生发觉无从着手，便按照四六级写作的惯用模式，在文章中仅仅陈述了现代科技的优点和弊端。这无疑缺少了现代科技与娱乐活动的关联性，同时也忽略了今昔对比，从而导致分数较低。造成这一现象的主要原因在于大学英语四六级考试作为一种等级衡量标准长久以来一直主导着大学英语分级教学（杨惠中，2009），故四六级写作话题的单一性及难度过低在一定程度上制约了学生的写作思维模式，因此教师应该在授课时按照梯度适当增加话题难度，并明确破题方法，避免审题不明。

学生既不适应雅思写作复杂的话题组合及出题方式，无法快速破题，论点的构思也存在较大问题。常见的关于论点构思的问题可归为两类——论点泛化或过于细化、论点匮乏。对于熟悉的话题，学生可提出的论点颇多，但缺乏总结性，出现论点泛化或过于细化的现象。论点泛化意味着颗粒度过大，会导致观点缺少明确指向性，而论点过于细化则提高了论证的难度性，学生会在后续的论证过程中无话可说。对于陌生的话题，学生则会面临论点匮乏的困境。例如政府是否应该投资博物馆的话题，大部分学生的人文素养积累显然不足以支撑起对政府与艺术的交叉话题进行探讨，无论从正反角度都无法找到足够的相关论点。造成这一现象的原因主要集中在学生思维的局限性，因此应该在日常的写作训练中强化头脑风暴技巧，在充分考虑论点相关性的同时兼顾颗粒度。

此外，合理运用论证策略也是高校大学生亟须提升的一项写作能力。简言之，论证策略的应用会直接影响论证是否充分，进而极大影响文章质量，这无疑给学生带来巨大挑战。以如何节约能源这一话题为例，学生提出分论点——减少化石能源的使用，并采用举例论证：If we want to save resources，then we can reduce the use of fossil fuels.For example，there are some resources that can be used by humans for a decade，but if we save these resources，then these resources will let us use them for longer.尽管该学生采用了举例论证策略，但并没有体现出任何案例，错误使用了举例论证，且该部分说理性较弱。大部分学生都会出现错误应用论证策略的现象，造成这一现象的部分原因是在日常写作训练中教师采用整体评分法，过程中会弱化内容和论证的评分比例，却加大了语言方面的重视度（徐永，2016），导致学生从观念上不注重论证的具体过程和正确方法。因此教师需要改变其评价方式，采用分项评分法，通过及时客观的评价反馈，纠正学生不用、误用、滥用论证策略的情况。

2.连贯与衔接

连贯与衔接主要评判段落之间、句子之间及句子内部的逻辑性与衔接性。学生在该维度常见的问题主要体现在三个方面：逻辑连接词使用过于单一化、段落之间及论点之间的过渡过于机械性、句子之间逻辑性较弱。

语篇衔接手段大致归为 3 类，逻辑纽带（Logical Connectors）是其中之一，“包括表示时间关系与空间关系、列举与例证、引申与转折、推论与归纳、原因与结果等逻辑概念的过渡词语”（章振邦，2009）。其中顺序类（Firstly等）和递进类（Furthermore等）词汇通常应用于段落之间或论点之间，因果类（so等）、转折类（but等）和举例类（for example）词汇较多应用于句子之间或句子之内，总结类（In conclusion等）词汇则应用于结尾段。学生通常能够做到正确分段，但是往往生硬地套用序词，千篇一律地使用诸如Firstly／Secondly／Thirdly等词汇上的衔接手段，而较少使用过渡句。虽然在组织上序词能够体现出逻辑顺序，但是在过渡性上机械、单一地套用序词说明学生欠缺“以读促写”的步骤。简言之，教师在写作训练中缺少范文赏析或缺少相应的材料补充讲解，这会导致学生欠缺使用过渡句及其他过渡词语的意识，在输出环节中无法将其灵活使用。

值得注意的是，写作机械性不仅仅体现在过渡方面，连接词的使用也过于单一化。黄明成（2018）将非英语专业本科生连接词使用情况作了语料库检索和统计，其中不难发现“so”以及“but”的使用频率均高于100%，超过同类别连接词使用率的4倍以上。该结果和笔者多年教学实践相契合，程度一般的学生通常会习惯性地通篇使用单一的连接词，这说明学生缺乏替换意识。

此外，句子之间缺少逻辑性也是学生在写作过程中面临的棘手问题，主要体现为中文思维的影响。中文与英文思维模式不同，故写作方式也不尽相同。英文思维属于直线式思维，简明直接，强调逻辑推理，因此在写作时通常会一针见血，直接表达鲜明的论点，并按照重要性、逻辑关系等进行谋篇布局；而中文思维属于螺旋式思维，强调委婉迂回，重要的信息通常放在末尾，且需要读者自己体会其中含义。因此受中文思维影响，学生在写作过程中会出现论点不明的现象，且句与句之间的逻辑衔接性较差，学生往往随心而写，说理逻辑匮乏。在教学过程中，教师可设置小组活动，要求学生以中式思维和西方思维分别对同一任务进行写作，帮助学生加深中西方思维不同的认识并总结二者的差别。

3.词汇丰富程度

词汇丰富程度主要考查学生是否掌握相关的话题词汇，并重视词汇搭配准确性、学术类写作书面语的应用及同义词转换，最常见的问题主要集中在3个方面，即二语习得过程中出现的母语负迁移现象、词汇口语化现象、同义词积累匮乏。

母语负迁移现象在词汇搭配方面尤为突出。Odlin（1989）指出，母语负迁移是母语对目标语言习得过程中产生的阻碍影响，母语和目标语言在规则上的差别导致字对字翻译的字面意思与实际意义不同。学生在写作中，往往缺少大量的目标语言材料输入，导致词汇搭配出现较多问题。例如“洗碗机”（dishwasher）这一词，有学生将其翻译为“wash bowl machine”。由于教师时间和精力的限制，无法将每位学生的每一处错误全部指正反馈，因此这不仅对学生，也对教师构成巨大挑战。笔者建议在课上采用文秋芳教授（2015）提出的师生合作评价模式（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA），即教师在课前精心挑选典型样本，在课上与学生共同评价该样本，帮助学生高效积累正确词汇搭配及用法，同时在课下适当增加写作话题输入材料，为输出提供来源。

此外，词汇口语化也是学生需要克服的问题之一。Snow C.和Uccelli P.（2009）指出，学术英语写作能力主要涵盖四个方面，其中体裁知识则强调学术类写作应该使用书面语，而非口语化的词汇。例如总结结尾时，部分学生会习惯性选用“in a word”，虽然该短语属于总结类的连接词，但属于非正式文体，通常用于口语，不可应用于学术类写作。再者，“a lot of”作为学生最常用的短语，也暴露了学生在雅思写作中出现的另一问题。多数学生欠缺将惰性知识进行输出的意识和自主性，因此会忽略使用“a large number of”等与之同义词转换。因此教师应设计同义词转换的课堂任务设计，帮助学生有意识地将固有的知识积累转化为写作输出。

4.语法多样性及准确性

语法多样性强调句式的综合运用，主要涵盖简单句、并列句、简单的复杂句，准确性则强调正确使用语言，避免“中式英语”的现象。

基础较差的学生通常会全篇使用简单句和并列句，通过规避复杂句减少语法错误；而基础较好的学生则会大篇幅使用复杂句，以期望体现语言实力，但往往只体现出了句法方面的复杂性，信息量却不足。例如在描述私家车的弊端：Driving private cars will produce car exhaust which has a negative effect on environment.显然，该定语从句（“对自然产生负面影响”）的信息量过少，更好的改正方式为将其具体化（“造成空气污染”），在合理展示复杂句的同时，兼顾信息量。此外，过于追求长难句并不可取。尽管雅思写作属于学术类写作，但要遵循读者的阅读习惯，长难句过多会降低读者的阅读兴趣和欲望，因此合理使用简单的复杂句即可。

雅思作文在注重语言多样性的同时，也强调其准确性。“母语负迁移”不仅体现在词汇搭配方面，也体现于语法。例如表明电动汽车存在很多优点，学生直接将其翻译为Electric cars exist many advantages.显然，这属于中英文字对字翻译，但是却出现了“exist”的错误用法，这种情况屡见不鲜。由于上文有所提及原因和改进方式，故不再赘述。

三、结语

为提升大学生英语全面发展，改善学生英语写作能力短板，将雅思写作融入高校大学英语课程之中渐渐成为一种趋势。但学生固有的二语习得问题和长久以来写作教学评价体系导致学生在写作任务回应情况、连贯与衔接、词汇丰富程度、语法多样性及准确性方面面临的巨大挑战。由于篇幅有限，无法细致说明高校雅思写作的具体教学法应用和教学设计，故笔者将另行撰文说明。