基于雨课堂教学模式的“海洋生态学”课程调查与分析

冯志华，孙一鑫，张 涛，李瑾祯，李士虎

（江苏海洋大学 海洋生命与水产学院，江苏 连云港222005）

“海洋生态学”课程作为一门研究海洋生物与海洋环境之间相互关系的课程，其所涵盖的范围广泛，对于学生拓展学习要求较高[1]。随着云时代的到来，传统的教学模式已不能满足当前学生的需要，如何使课堂效果最大化是每个高校教师需要思考的问题。雨课堂教学模式是利用智慧教学手段[2]，把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来的新型混合式教学模式，使课堂教学质量得到最大化提升。

1 基于雨课堂的教学改革概述

“海洋生态学”课程的内容体系具有多学科交叉性，各生态学理论复杂且难于理解，采用日常的大班课堂教学模式，学生的学习效果不太理想。为解决传统教学中的问题，利用智慧教学工具——雨课堂，通过教师精选教学内容、实践案例式和专题式教学方式、完善成绩考核制度，提高课堂教学效率。

本课题利用雨课堂智慧教学工具，与赫尔巴特学派的“五段教学法”结合[3]，应用于“考一考，说一说，讲一讲，做一做，想一想”五类教学活动中，获取、分析和处理其中产生的学习大数据，提升教学效果和改善学生的学习效率。“考一考”环节，利用雨课堂中的测验功能，检测学生的课堂预习情况与知识掌握程度，使教师对学生的知识掌握程度有所把控；“说一说”环节，通过雨课堂中的实时弹幕功能，在教学的同时让每一名学生都有机会发表自己的观点或看法，考核理解层次教学目标的达成情况；“讲一讲”环节，利用雨课堂的随机点名功能，在重点章节的教学过程中，要求被点到名字的学生讲解自己制作的PPT，改变以往分组讲解中部分学生参与度低的情况，提高学生对课堂的重视程度；“做一做”环节，利用雨课堂中发布作业功能，引导学生利用所学知识做作业、做示范、做生活中的生态问题分析等，达到应用层次的教学目标；“想一想”环节，学生利用雨课堂报告功能，可以随时记录自己需要的资料，教师利用课后总结功能，确保学生掌握知识。总体来说，应用雨课堂智慧教学五步法，并改进教师传统教学过程中教学内容、教学方式和成绩考核方式，两者有效融合，构建“海洋生态学”课程的新型混合式教学模式。

2 基于雨课堂的教学模式调查

2.1 问卷设计以及样本采集

为了更好地检验雨课堂教学模式的成效，本次调研将通过问卷调查的形式，获取相关数据，从而了解学生在该课堂模式下的学习情况。设计时，参考赫尔巴特学派的“五段教学法”，选用5个维度进行量表设计，分别为“考一考，说一说，讲一讲，做一做，想一想”。

考虑到样本获取以及数据分析的具体情况，对问卷采用李克特5点量表进行计分。该量表由5个赋值组成，分别为完全同意、基本同意、未定、基本不同意、完全不同意，或者非常好、好、一般、不好、非常不好，或者非常适合、适合、一般、不适合、非常不适合等，其对应的赋值情况分别为5分、4分、3分、2分、1分。为了降低调查难度，节约调查成本，本次调查采用网络调查的形式，利用问卷调查网站生成调查问卷，向江苏海洋大学海环161班级的36名学生发放调查问卷，收回问卷36份。

2.2 问卷数据分析

在回收到的36份问卷中，无异常值，有效问卷36份。在5个不同环节是否有益于课堂学习方面，“说一说”和“想一想”环节的平均得分最高，分别为4.53分和4.39分，有61%和50%的学生完全同意这两个环节有利于课堂学习；其次是“讲一讲”和“做一做”环节，均为4.19分，33%和39%的学生完全同意这两个环节有利于课堂学习；“想一想”环节的得分虽然最低，但是平均得分也达到了4分，有28%的学生完全同意此环节有利于课堂学习。此数据表明，学生们对雨课堂的5个环节认同度较高，普遍认为它们有益于课堂学习。

在“考一考”环节中，有50%的学生认为自己在随堂检测中表现非常好，仅有11%的学生认为自己在此环节表现一般，证明学生们对课堂内容的掌握较好。在此环节题目的难度调查中，有25%的学生认为题目的难度不合适，在今后的课堂教学中，可以适当地调整课堂练习的难度。“我会对课堂习题进行认真学习”一题的得分高达4.42分，可以看出学生们对课堂练习中的知识点非常重视。

“说一说”环节是学生们认为对课堂学习最有利的环节，86%的学生基本同意此环节可以极大地提高课堂的活跃度。但是由于此环节对于学生来说，具有一定的不确定性，因而后续题目反映出的状况不太理想。提前思考、准备说一说内容方面，得分仅为3.94分，对自己在此环节的表现打分也只有3.72分，有接近一半的学生认为自己在课堂讨论中的表现一般甚至较差。根据上述数据，可以考虑将课堂讨论的范围在课前就告知学生们，让学生们有重点地预习，准备更加充分，并且也可以提升讨论的效果。

“讲一讲”环节利用雨课堂随机选择学生上台做讲解，可以让学生也参与到授课中去，以此来达到更加深刻地掌握知识的目的。数据显示，83%的学生都认真准备了PPT以及演讲内容，但是对自己演讲表现的平均打分仅为3.53分，甚至有5位学生认为自己在此环节的表现不及格，这一点体现出学生对知识的掌握不够牢靠，整体素质达不到可以将知识点完全讲解清楚的程度，以往也很少接触过此类形式的演讲，缺乏经验，此处可以视为学生的薄弱点，还应继续坚持，帮助学生提升综合素质，从而克服此类难题。在教师授课的过程中，应根据学生的反馈情况来确定讲授内容，这些讲授内容既应来源于教材，又应高于教材。课堂上，通过讲案例、讲研究、讲前沿，让学生深刻理解重点内容并应用其解决实际问题。在教师授课内容的创新性测评中，平均打分为3.8分，总体来说差强人意，但是相较于其他选项来说得分稍低，42%的学生认为教师的教学内容创新性一般，在今后的教学工作中，还应当更加注重理论与实际相结合，通过多种案例让学生们对最前沿的领域相关问题有更透彻的认识，同时也可以启发学生不断创新。

孔子说：“温故而知新，可以为师矣”，通过“做一做”环节向学生们布置课前预习作业和课后研究型作业，不仅可以达到稳固知识的目的，学生们也可以在研究型作业中举一反三，扩充自己的知识面。在作业量和作业难度方面，平均得分分别为4.22分和4.08分，89%的学生认为作业量较为合适，78%的学生认为作业难度适中，表明此项课程改革可以在不给学生增加负担的基础上，帮助学生温故知新。学生作业的质量情况，平均得分为4.06分，75%的学生认为自己的作业质量良好，可以看出在雨课堂授课模式下，学生对知识的掌握情况比较好，也较为自信。但是此环节也有不足之处，39%的学生认为作业将书本与实际结合得不是很好，此处得分仅为3.89分，因此今后在布置作业题时，考虑增加一部分应用题型。

在“想一想”环节，“我会及时总结自己在课堂上的得失”一题平均得分为4.03，总体不错，69.5%的学生可以及时地进行自我总结。但是在自我总结的基础上进行改进以及在对课后继续学习课堂上没听懂的知识点方面，平均得分分别为3.83分和3.61分，36.1%的学生很少在自我总结的基础上进行改进，高达50%的学生对课堂上没有听懂的知识点，课后不再进行学习，这会导致学生的知识盲区随着时间的积累越来越大，针对此现象，考虑要求学生在作业上及时订正，并将不懂的知识点写在作业本上，教师汇总后，在课堂上有重点地帮助学生们查漏补缺。

3 结论

调查发现，通过雨课堂智慧教学模式的改革，课堂教学效果具有明显提升，学生反映良好，但同时也存在一些问题。在今后的课堂教学中，将针对调查中发现的问题实施具体的改进措施，逐步将雨课堂的智慧教学模式与“海洋生态学”课程教学不断完善。教学改革的路还很长，教师需要在实际教学中发现问题，不断思考，使学生们在课堂中获得更大进步。