新型冠状病毒肺炎疫情下如何培养高校学生使用网络自主学习的能力＊

滕希峰，何 琳

（1.广东药科大学 中药学院；国家中医药管理局岭南药材生产与开发重点研究室，广东 广州510006；2.广东药科大学 医药化工学院；广东省化妆品工程技术研究中心，广东 中山528458）

1 问题的提出

近段时间，中国新型冠状病毒肺炎疫情牵动着全国上下人民的心，也引起了世界各国的关注。防控新型冠状病毒感染肺炎疫情成为当前头等大事，关系人民群众身体健康和生命安全，事关社会经济发展大局。

教育部门深刻学习领会习近平总书记重要指示和重要讲话精神，深刻认识做好疫情防控的重要性和紧迫性，把做好疫情防控作为增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”的重大任务，把守护师生身体健康和生命安全放在第一位，坚决打赢疫情防控阻击战；具体开学时间将视疫情防控情况，经科学研判后确定。教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。不能面对面课堂上课，就搭建云课堂，让孩子们在家也能开展学习。目前教育部正在统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障教师们在网上教、孩子们在网上学。在当前防控新型冠状病毒肺炎关键时期，宅在家，少外出，培养大学生网络自主学习能力显得尤为重要。

2 现阶段培养大学生网络自主学习能力的重要性

广义的网络自主学习被国际著名远程教学专家斯蒙德·基更博士定义为：师生在准分离状态下，在学习支持服务系统的支撑下，学习者采用自主学习的方式，师生双方通过双向网络通信方式获取知识的学习方式[1]。大学生网络自主学习指在网络环境下，学生借助多媒体和网络技术开展的实现有意义知识建构的学习。具体来说，在网络学习过程中，学生能够明确学习目的、自主选择认知工具、自主确定学习目标与内容、自主调节学习路径、自主计划和管理学习时间，并能够自我判断和评价网络学习结果。

自主学习不等于“自己学习”，而是要求学生在教师的指导下明确学习目的，在适应专业需要和社会需求的条件下，自觉地、有针对性地学习，使学生自己成为学习的主体，主动地学习[2]。其实质是在教学过程中，从以“教”为中心走向以“学”为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，发挥学生的主动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创新意识。

自主学习的培养也是大学生实现终身学习的必要条件，提高学生的自主学习能力已成为一种新的教育理念和生存观念。大学生作为未来推动社会发展的主力军，也是新时代培养高素质人才的必然要求和社会持续发展的关键。只有保持在学习上不懈追求，才能在激烈的社会竞争中脱颖而出。如何在有限的时间里提高学习效率，如何在工作中丰富自己的知识和经验是一个必须思考的问题，而这些问题都是与个人的学习能力息息相关的。“互联网+”时代在教育领域已然掀起了一次重大变革，它把人与信息紧密连接在一起，提高了信息与知识的传播速度和效率。MOOC、雨课堂、学堂在线、腾讯课堂等多元化在线学习教育平台的出现，使得高校学生与教师之间有更多的交流途径和互动平台，学习资源更加多样化、学习途径更具选择性[3]。

3 大学生网络自主学习能力现状

3.1 思想上缺乏网络自主学习意识

中国的应试教育体系促使学生从小养成了被动的学习习惯，对未来没有过多的理想，或是产生一些不切实际的设想。中小学教师的主要目标是帮助学生取得高分，考入理想大学。学生忙于完成教师布置的各项学习任务，按照一个大致统一的思路和步调进行学习、刷题，他们已经没有太多的时间和精力考虑如何自主学习。在这种没有长期规划和只注重考试分数，并且长时间处在家庭与学校的全方位看管的氛围下，学生从小就缺少自主学习的意识[4]。

3.2 网络自主学习能力弱并且缺乏自我控制力

网络自主学习其实是一种能力，自主学习要求学生学会利用除课堂之外的资源，达到最有效的学习效果。传统的大班教学无法注重学生个性，多数还是“满堂灌”“填鸭式教学”，重理论学习，轻具体实践，学生仅仅需要掌握好课堂知识即可。学生能自由发挥、独立思考的空间少，严重阻碍学生自主学习能力的提高。另外，现有考试制度以闭卷为主，由任课教师自己命题，考试范围局限在教师的讲授范围内，考试内容以死记硬背的知识点为主，无法很好地培养学生的自主学习能力；尤其在当前，社会经济快速发展，信息技术的快速更新换代促使信息产品的成本降低，每个大学生拥有一台如手机、IPAD、电脑等移动设备成为现实。而大学生所接触到的网络资源五花八门，娱乐和游戏往往占据较大比例，好奇心驱动、自我控制能力缺乏以及执行能力差等因素导致学生难以将注意力集中在学习方面。

3.3 网络自主学习过程中存在的问题

在单纯的网络课程中，教师以传授课本知识为主要任务，教学内容单一，学生听课会感觉枯燥乏味，失去对学习的热情和兴趣，也缺乏理论联系实际的能力。教师对学生的网络学习资源拓展引导不足，未考虑学生学习能力的层次分级，不能有针对性地进行学习方式的解答，导致学生网络学习目标不清晰，难以完成学习任务，影响学习效果和信心[5]；学生利用互联网的学习主动性不足，自控能力和学习执行力不强；网络教学很难进行教学评价与反馈，未能考虑学生的学习思辨能力，无法综合考查学生真正的学习素养。

4 培养大学生网络自主学习能力的策略

4.1 提高大学生对网络自主学习的认识

当前疫情形势下，高校更应该积极响应国家大力倡导网络自主学习理念的号召，同时要树立正确的育人观念。在明确人才培养目标的同时，优化现有的人才培养方案，并意识到高校教学不仅要提高学生的专业技能，还要教会学生自主学习的能力，这样学生才能够在步入工作岗位后，更好地适应社会发展的需求[6]。高校应加强自身基础设施的建设，不断完善学校的软件及硬件环境，让学生有地方学习、有充足的学习资料学习，从而充分提高大学生的自主学习能力。

4.2 在教学方法上重视培养学生创新能力

在录制网络课件开发方面，要采用启迪学生思维能力、开发智力和培养能力的教学方法，注重培养学生的创新能力，尊重学生的个性，使学生为创新而学。比如用推理、假设、求证等方法帮助学生思考，积极鼓励学生形成问题意识，锻炼批判思维。要善于让学生“挑刺”“找茬”，敢于发表与众不同的见解，培养学生的创新精神和创新能力。

4.3 教师与学生共同学习

在疫情期间，互联网上开放着大量的免费教学视频、电子版教案、题库、案例库等课程资源，教师可以向学生推荐高质量、适合学生自学的课程，让学生既有机会接触国内外的先进课程，又能学习到不同风格的授课方式，开阔学生眼界，激发学生的学习兴趣。与谁交流，就要使用谁的语言。教师必须对新鲜事物保持足够的兴趣和敏感度，适应网络时代的要求，运用教育载体，实现教育目标[7]。教师通过与学生一起学习网络自主学习相关的知识，提高自身对自主学习的认识，这样才能够将相关的理念和知识在教学的过程中分享给学生。教师与学生进行交流的内容包括学习经验、学习方法，及时了解学生在学习过程中遇到的问题，帮助学生解决难题，从而用自己的学习热情和探索精神感染学生，使网络自主学习在学生中得到普及，使学生树立自学信心，最终提高学习效率。

作为一名大学生，应学会分析和利用网络资源，并将教育资源作为传统课堂中的一种帮助和知识的延伸，培养自主学习的兴趣和能力。“停课不停教、停课不停学”既是针对疫情的应急之举，也是“互联网+教育”的重要成果应用展示。任务艰巨，使命光荣。要按照习近平总书记的重要指示和党中央、国务院的决策部署，同舟共济，共克时艰。教育系统应高度重视，积极准备，认真组织，有效实施。届时要将具体安排通知到每一所学校、每一位教师和学生；要指导学生统筹各科学习资源用量、用时，加强学习和心理辅导，做好视力保护，增强体育锻炼，圆满完成学习任务。