二语习得研究现状及展望探讨

文 王慧（郑州财经学院）

二语习得的全称是第二语言习得(SecondLanguageAcquisition，SLA)，通常指习得母语后学习另外一种或几种语言，狭义指学校教育，广义还包括自然环境中学习第二语言。中介语理论使二语习得成为专门的研究领域。我国有长期的第二语言教学和研究的历史，随着外语教学、少数民族汉语教学的普及和研究的深入，以及汉语国际传播的兴起，二语习得研究有了质的飞跃。但也使我们要深入反思二语习得研究中存在的问题。

一、二语习得研究存在的问题

（一）基本功训练不够

语言描写和跨语言对比基本功训练是二语习得研究及专业人才培养的基础。与单一语言研究相比，二语习得研究难度更大，对研究者的要求也更高，这是因为：第一，研究者需掌握或基本掌握二语习得者的第一语言，并对这种语言及其特点有深入认识和精准把握，这是跨语言对比和偏误分析及中介语研究的基本条件。研究一种语言尚且不易，当研究对象同时涉及习得者的第一语言、目的语及其产出的中介语系统时，研究难度更大。面对不同母语学习者或多语学习者时，涉及的变量增多，加大了研究难度。二语教学以目的语为教学语言，不仅更好促进了二语习得，也是出于学习者情感的考虑。比如外国留学生在中国学习汉语，学习者的第一语言各不相同，如果用某一类学习者的语言辅助教学，不仅存在跨语言对比不对等的问题，还会引发学习者的母语情感问题。即使在学习者的母语环境比如在海外孔子学院教汉语，目前也提倡使用目的语教学。这是教学语言的要求，对二语习得研究而言，要求则有所不同。无论何种类型的二语习得研究，都会涉及学习者的母语能力、二语习得背景、母语和目的语对比等问题。

（二）缺乏系统研究观念

任何一项研究都需要讨论具体问题，需要在分析过程中体现系统观念。这不仅包括研究对象本体内部系统，还包括与本体相关的外部系统以及二者的联系。纵观二语习得研究，一些研究缺乏系统观念，研究成果也缺乏系统性。比如汉语声调迁移研究，各类研究无论调查对象是否具有同质性，其结论几乎没有相同的。声调是整个音节的音高，孤立分析声调习得的偏误规律及其学习策略，忽略语音要素间的关联，其结论难以指导二语教学。这类研究大都存在如下局限性：调查对象的选择不同质；研究个案积累不够；缺少类型对比、系统观念及相应研究方法，孤立研究二语习得的某一环节。

（三）研究对象缺乏同质性

多民族国家留学生的母语背景、文化习俗等均存在差异，影响二语习得的因素也有显著不同。因此，在开展二语习得研究时，需注意研究对象的同质性。有的研究者以几个国家的留学生作为观察对象，这就很难保证研究对象的同质性。一些国别化研究如缅甸或泰国学生的汉语习得研究，同样因这些国家多民族、多语言等特点，存在观察对象不同质的问题。只有以某国相同母语人的二语习得者作为观察对象，才能保证在观察对象同质性的基础上简化研究变量，从而提高研究结论的可信度。

二、国内二语习得研究前景展望

（一）合作领域逐步扩大

二语习得多学科性的前景使该研究和其它学科合作的领域得到扩大。目前二语习得研究已与哲学、语言学等社会科学交叉融合，今后还存在与神经系统科学、神经生物学等自然科学融合的趋势。随着多学科的介入，学者们应更加敏锐地捕捉二语习得研究跨学科的融合方向，将各学科中有价值的成分借鉴吸收，纳入体系，理论研究必将有所突破、创新和发展。同时，二语习得的理论体系和研究方法，除了对二语/外语教学及其改革继续起到重要的启发和指导作用外，对人类在语言普遍性规则、认知发展等问题正在产生积极、广泛和深远影响，因此，二语习得应用研究的范围也将拓展。

（二）逐步完善研究方法

国内二语习得研究方法将得到重视并得以完善。哲学、数理统计、统计分析、认知科学、计算分析等方面的知识和方法都将被广泛运用到二语习得研究中，使得研究方法必将更加科学和丰富。要全面、深入认识二语习得的本质，必须多种方法有机结合。同时，要进一步普及和提高研究方法意识，最根本的方法是在高校加强现有研究方法课程教学。

（三）研究深度逐步加深

从二语习得过程看，研究的重点已侧重到学习者接受的输入语的话语分析，研究问题深入到语言迁移、输入语、语言变异等。从二语学习者来看，由对学习者诸因素与学习成绩的简单研究，向这些因素在二语习得过程中如何起作用方向发展；由从研究语言能力的习得过程，向研究学习者语用和跨文化交际能力的习得过程发展。同时研究模式将突破原有的以普遍语法为主，功能主义和其它跨学科的模式，如“连通主义”模式等将共同参与二语习得研究，使用的语料将突破句子的层面，更多地使用话语或语篇层面上的语料。这种发展趋势将使国内研究者明确今后研究的重点和方向。