网络授课环境下应用型大学英语教师角色的定位探究

马 桑

一、 引言

2020 年上半年因为受到新冠肺炎疫情的影响，为了响应教育部停课不停学的号召，各大高校的大学英语课程全部以网课的形式开展。应用型大学学生的英语基础较差，并且大多数学生也没有养成较好的自主学习习惯，且自主学习的能力也较弱，因此在面对全程网络授课这样陌生且较为宽松的教学模式时，学生表现出了一定的不适应性。在这样的背景下，教师应对自身的角色进行新的定位，以保证大学英语网络教学的授课质量，并提升学生自主学习的能力。

二、 网络授课环境下应用型大学英语现状

应用型大学大多数的学生自主学习意识不强，因此在网络授课这样较为宽松的学习氛围下，大部分的学生还无法完全地适应。因此怎样合理地引导学生在网络环境中认真地学习英语并提高他们自主学习英语的意识和兴趣就成为了大学英语教师一项重要的工作。

大部分有关教师角色的研究工作均是以线下课堂理论教学为标准角色，而有关应用型大学英语网络教学中的教师角色则没有引起大学英语教学研究者的高度重视。由于教师角色对学生自主学习意识的培养以及自主学习能力的提升具有重大的指引作用，所以在英语网络教学课堂中，要重新对大学英语教师的角色进行定义，以此来全面提升学生的自主学习能力和大学英语网络授课的整体质量。

三、 网络授课环境下应用型大学英语教师角色的定位

（一） 网络教学活动的组织者和引导者

网络技术能够打破时间以及空间的局限，打造出一个全新的教学环境。网络教学将课堂教学与实际生活相结合，削弱了课堂教学的“教”，突出了在实际生活中的“学”，在方式上要更加突出多元化的特点。网络教学使得今后的大学英语教学不再仅限于书本内容，而是能够突破传统教学的局限性，达到资源共享最大化的效果，从而给学生可以带来更加生动形象的教学资源，在“人机互交”的理念下得以完成学生之间、甚至是师生之间的“人际交往”。大学英语教师还应该发挥网络教学的特点，并积极地与相关的线上学习平台进行合作，从而更好地组织一些第二课堂活动以激发学生的英语学习兴趣。

大学英语教师还要从知识的主要传授者逐渐地转换成为教学活动的组织者和学生思想的引领者。很多教师觉得大学英语课的主要目标只是英语知识理论的教学，往往忽视了思想引导的重要性。网络环境中蕴藏了大量的信息以及不同的思想，在网络教学的素材选取工作中，大学英语教师应谨慎地选择相关素材文献，以确保培养学生树立正确的社会主义核心价值观。

此外大学英语教师还应该熟悉并引导学生正确地使用线上学习工具，比如词达人微信公众号、灯塔阅读微信小程序等进行自主学习。

（二） 学生线上英语学习的帮助者和评估者

在网络时代下，大学英语教学要更加重视如何提高学生的学习兴趣，让学生养成自主学习的习惯，利用所创建的能够满足教学需求的情境，让学生对于所学知识有一个更加深入的理解，并对合作学习进行合理的指引。教师要成为学生英语学习的帮助者，不但要教会他们学习的技巧，让他们能够主动参与学习，更要让学生确立学习的内容和目标，并懂得根据自己的特点和能力采用适合自己的学习方式。此外教师还要对学生的学习效果做出客观且准确的评估。

教师要在大学生初入学之时，就对他们在各方面的能力进行评估，以对他们的学习能力有一个具体的了解，并要把评估结果及时告诉学生，以帮助学生能够以最快的速度制定出满足自身能力的学习方案和目标。而且教师还要对学生的学习状况进行评估，做到边教学边掌握实际情况，这样就便于解决他们在学习期间所遇到的困难，并且还可以及时且有针对性地完善学习目标、学习内容和学习方法。

（三） 学生线上英语学习的监督者

教师可以使用全新的软件后台管理数据，在第一时间掌握学生的学习实际情况，比如：利用钉钉直播平台的后台数据能够掌握学生的听课时间，而且词达人微信公众号能够反映出学生对学习任务的完成效果和具体的得分情况。此外WELearn 随行课堂软件的后台数据也能够反映出学生线上学习的学习时间和情况。在进行网络授课之前，教师最好使用钉钉软件中的群投票功能，把上节课重要的学习内容以选择题的形式来要求学生完成，如此一来不但能够让学生更加深入地理解前一节课堂学习的重要内容，并且还能检验学生对课堂内容的掌握情况。而且在进行课堂教学的时候也要对学生进行不定时提问，这样不但能够起到网络课堂监督的效果，还能及时地反映出学生对线上学习内容掌握的实际情况。在讲授习题时，教师可以在讲解之前，给学生10分钟的时间在钉钉群里咨询没有理解的问题，并与学生进行讨论。教师可以对在讨论过程中表现突出的学生给予表扬并给他们的平时成绩进行加分。通过这样的教学方式，不但能够激发学生参与课堂学习的热情，打造出轻松愉悦的课堂氛围，同时教师还能够全面地掌握学生对知识的理解程度，然后再进行更有针对性的讲解。

四、 实现应用型大学网络教学中英语教师角色定位的有效策略

（一） 教师要完善自身的专业素养

1. 树立正确的思想观念

树立什么样的观念，就会做出什么样的行动。因此教师在进行角色定位的过程中，要先树立正确的社会主义核心价值观，并时常反思自己的教学理念，以确保能够跟得上时代发展的要求。目前伴随网络技术的不断完善，传统的大学英语教学方式已经达不到现代教学的要求，因此大学英语教师要重新定位自身的角色。一是要加强应变能力。大学英语教师要敢于创新目前的教学理念，并接受高难度的挑战，同时还要转变传统的思想观念。二是要获取更多的线上教学信息和资源。大学英语教师要合理地使用网络资源和信息，引导学生对各类网络信息做出合理的定位和判断，并挑选出具有正确思想观念且能够满足大学生学习需求的教学信息，以保证大学英语线上教学活动能得到有效的开展。

2. 提升教师的综合素养

在网络时代中，教师要提升自己的综合素养，给学生带来多样化的教学资源，以此改善课堂教学的效果。网络技术的不断完善使得大学英语教师要养成“终身学习”的观念，并树立努力学习的意识，以让自己能够吸收到大量的知识，提升自身的教学水平，从而满足新时代下对于大学英语教学的要求，这样一来便能够给学生带来最为新颖的教学形式。[1]网络元素极大地丰富了英语课堂教学的形式，但是需要教师要具备较高的教学水平，并且还要掌握一定的网络技能，以保证课堂教学能够顺利地开展。而且英语教师要积极地参与各项教师技能培训，学校也可以诚邀一些教育水平高且具有多年经验的相关教育工作者来对教师进行技能培训和提升，以进一步提高本院教师的综合素质和能力。

（二） 改进网络课堂的教学方法和教学活动

1. 慕课下的翻转课堂教学模式

学生之间的学习状况难免存在差异，所以教师在网络教学期间不要完全地仿照国外的慕课方式，而是要根据学生的实际特点来进行相应的改进。教师需要精准定位慕课教学形式，并能够从网络中大量的学习资源里甄选出优质的教学资源和素材，从而提升对全网络化教学方式的合理使用。[2]在此期间，一是在课前，教师应引导学生进行自主学习，如果学生在学习期间遇到困难，教师要及时地进行引导，并做好记录，在正式上课的时候就这些问题让学生进行讨论和解答，以便考察学生是否真正地理解和掌握相关的知识；二是要根据学生的自学情况，进一步完善教学形式，以保证学生的自主学习质量达到理想的要求；三是教师在讲解课堂内容时要重点对学习成绩差的学生进行有针对性的辅导。

2. 利用微信和移动网络来进行互动教学

在大量的社交软件里，微信的使用率较高，且除了文字交流，微信还有语音通话的功能，具有较强的互动性。因此在开展互动学习活动期间，微信是一个非常理想的工具，利用其较强的移动性和实时性，能够满足学生自主学习的要求，并且也能极大程度地改善“满堂灌”式教育所存在的弊端，丰富了教学的形式。例如可以利用微信公众号来让英语课堂内容实现共享，利用公众号平台和相关微信小程序软件来锻炼学生的口语、阅读等方面的能力，让学生逐渐养成自主学习的习惯。利用微信和移动网络相融合的教学方式，还能够丰富学生的课下生活，并提升英语的综合水平。

（三） 评价体系

1. 多样化的评价体系

形成性评价最重要的一环是要看学生在教学期间的学习情况，其中包括课堂研讨，课堂任务的完成情况等。同时教师还要对学生的学习情况进行记录，记录内容包括学生预习、反思等。此外也要做好对学生过程的检验，比如在学习期间，教师最好以3 个课程单元为一个阶段，在一个阶段结束以后，就要进行该阶段的学习检验。另外，评价人员要使用全新的评价方式，比如创建电子档案，对学生学习过程中运用网络的情况进行记录；对学生的学习成果进行记录，比如在线检验成绩、问题解答情况等。

2. 全面性的评价体系

通过最后的检验来确定学生的学习效果叫做终结性评价，这种评价方式更看重的是最终的学习成绩，并会对成绩采取全面评价，但不够重视学习过程的检验。而形成性评价会伴随整个学习经过，范围更加的广泛。不但重视学生对于理论知识的理解程度，同时还注重学生在学习期间的状态、动机等。所以通过形成性评价可以挖掘学生的潜力，带动学生情感的交流。

（四） 打造课堂气氛的生态化建设

在大学英语教学中，课堂情境会决定课堂的气氛。例如富有乐趣的教学情境，可以提升学生的学习积极性，使学生主动地加入到网络英语课堂的学习中来。所以要重视对于网络课堂情境的创建，以打造出一种双向、活跃的课堂氛围。[3]教师可以利用网络来获取生动形象的英语教学素材，然后以音频视频等形式展现在学生面前并与学生互动，这样就可以在提高学生英语学习兴趣的同时让学生对课堂内容有更加深入的理解。

五、 结语

在网络技术发展的大背景下，应用型大学英语课程的教学模式也发生了非常大的变动，并开始逐渐地迈入到了网络教学的模式当中，这也对大学英语教师的网络教学能力提出了更高的要求，因此有必要对网络授课环境下大学英语教师的角色定位进行分析。在新的教学环境下，教师已不再是单纯的知识传授者，而要成为具有多样职能的组织者、引导者、帮助者、评估者和监督者。而作为大学英语教师，只有经过成功的角色转型，才能够更好地培养学生自主学习的能力以及全面地提升大学英语教学的整体质量，并为社会输送更多综合性的人才。