基于信息化泛在学习理念下服装设计课程的教学改革研究

王永垒

（闽南科技学院，福建 南安 362300）

随着科学教育信息化的发展，大量的智能移动终端为实现学习模式的多样性提供了无限可能，但并未有效应用在教学中[1]。当前，大多数高校教学内容、教学方式和评价方式等仍处在形式单一的教学形式。随着网络发展，网络空间带给学习者越来越多的学习渠道[2]，各种各样的教育教学资源以不同的内容形式呈现，并时刻刷新求知者的视听[3]，打破了传统的课堂式学习方式，让学习随时随地变得多元化。而服装设计课程的教学仍以单一的形式进行，没有形成以学生为中心的教学模式。本项目以服装设计课程教学改革为例，通过教学内容、教学方式，教师角色转变和全新的评价方式等实践，研究在实践课程中的全新教学方式和学习架构。

1 文献综述

1.1 泛在学习

1.1.1 泛在学习的概念

作为当前最火热学习方法的泛在学习，是为学习者搭建的个性化学习情境。国外有学者将泛在学习定义为泛在计算技术支持下的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）学习[4]，也有学者认为存在4A和7A的学习。通过文献梳理认为，泛在学习是指依据学习者的学习需求，借用智能移动终端设备在任何场所、任何时间，以学习者喜欢的方式获取学习资源，达到学习目的[5]，即是5A的学习方式的泛在学习定义。

1.1.2 泛在学习的特征

以学习者为中心的泛在学习，使学习过程多元化、智能化，表现出即时性、情境性、交互性、整合性等特征[6-7]。

即时性：学习者不管在何处，都可以依靠智能移动设备，随时获取学习信息，让学习者学习不受时间限制，可以随时得到问题的解决方式，如对某种设计方法不够理解，可随时点击相关视频学习。

情境性：以信息技术为支撑使学习者很快地将学习的自然状态呈现出来，形成情景化，让学习者更加注重问题情景，形成真实问题情景。

交互性：学习者可以同步或异步与学习问题的相关人进行交流，汇聚各种资源解决问题，实现学习互动信息互通，实现资源多样性和直观性，在与相关专家交流学习时，极大地提高了问题的解决效率。

整合性：使不同学科知识整合，实现跨学科跨领域知识获取，将学习者获得的资源、方式、过程和成果进行全面整合。

1.2 服装设计课程的教学现状

当前，服装设计课程教学仍以传统课堂模式开展，服装设计课程的教学仍与服装市场、服装企业的实际需求存在一定的差距[8]，未以学生为中心，造成学生学习过于被动，学习效果不佳，具体表现在如下几个方面。

1.2.1 以教师为中心导向的课堂式教学

当前，服装设计课程授课形式仍是以教师课堂讲授方式为主，整体的授课过程都由教师掌握。往往教师在教授设计课时，针对服装设计基础理论讲解后，以作业的形式安排学生进行设计，讲授偏理论，对设计方法方向讲授示范很少，对学生的知识理解情况及学生的设计偏好了解甚少，学生被动地学习知识。这种完全以教师为中心的讲课方式、作业过程和评价方式，忽视了学生学习的主动性以及学生分析问题和解决问题的能力，造成学生对服装设计基础不够理解，设计无从下手，更不用提学生潜力的挖掘和设计风格的形成。

1.2.2 教学内容和教学形式单一

服装设计课程教学仍以传统的课本知识为内容，教师制作PPT进行讲授，缺少实际操作讲解，讲授的形式单一，教学内容缺乏实用性，学生的设计作品幼稚、脱离市场。教学方式上未能引入企业优质资源，教学缺少个性化，对学生思维拓展引发少，优质的网络资源利用不高。高校服装设计课程为集中制课堂式的教学形式，这种形式让设计课程受到较多局限，短时间内对初学者是很大的思维限制，形式单一。

1.2.3 评价方式的单一片面

当前院校服装设计课程的考核方式一般以学生最终的系列设计作品为课程评价，忽略了过程评价，同时未将对学生实际掌握情况，有无学以致用等作为评价标准，这种形式较为单一、片面。

2 研究实践

2.1 泛在学习理念下服装设计课程教学内容多样性及实用性

信息化泛在学习理念下，服装设计课程教学在课程设置调整以外，教学内容应具有多样性和实用性。教学内容必须要坚持市场、需求和就业导向，坚持校企合作、艺工结合的原则，发挥企业在教学内容制定中的关键作用，实现学校与企业工作室制的项目化教学，实施模块化教学内容。由学校人员和企业人员制作网络教学资源，包括微课、慕课等，进行基础性教学，而后进行企业具体项目实践操作。同时在泛在学习模式下，开展任务式、情境式教学，为提升学生职业能力夯实根基。

2.2 泛在学习理念下服装设计课程教学方法实用性

泛在学习理念下的服装设计课程要注重教学方法的创新，坚持以“互联网+”教学方法为实践导向，以基础的设计循序渐进地进行教学。服装设计是时间经验和实践训练逐步加强的一个过程，而非一步到位，应以循序渐进的方式开展教学。服装设计由款式、面料和色彩三原素构成，应针对三原素单个逐步开展训练，对款式廓形的训练积累，对色彩搭配的训练和面料的匹配训练的层次性基础训练，然后主题式系列设计以及企业项目化的教学方式。服装设计是实践性很强的课程，对学生的感悟能力和创新能力要求较高，同时，在设计过程中灵感的获取在生活中去发现、搜集，而非在教室苦想出来。因此，学生应利用网络资源不断探索，随时随地地进行学习，在这过程中教师起引导作用，同时将想法与导师沟通，教师辅导开展教学。

2.3 泛在学习理念下服装设计课程教师角色的转变

当前信息化泛在学习理念下，服装设计课程教师应从建设者、规划者、组织者、学习督促者和评估者等角度重构角色内涵，以学生为中心进行转变。服装设计课程因学生设计经验、知识内容和生活阅历的不足，在泛在学习下获取资源能力不够，导致学习质量不高。即使通过努力获得良好的学习效果，也在一定程度上投入较大精力，因此，教师应将网络上好的服装设计资源进行整合，减少时间浪费，提高学习效率。服装设计应逐步开展，由基础色彩、款式和面料设计训练到整系列设计递进式进行，因此，教师应制定规划学习进度、梳理学习方向和步骤，这样才能使学生的设计作品有质的提升。泛在学习下，学生在进行设计学习时，是以单个个体形成进行学习，学生在学习中的竞争和激励意识缺失，学生自觉学习意识相对薄弱，学生间沟通少，合作完成设计效果不佳。教师应明确设计目的和分工，做好设计环境创始者和督促者的工作。同时，教师制定设计课程的评价标准，以合理的评价方式进行评价，注重设计过程中学生自身学习，做好学生学习的诊断和评估。在泛在学习时空场域下，对教师的信息素养、信息能力等方面的要求非常高，既要专业知识丰富又要网络技术突出，只有这样，才能有效推进教学改革。

2.4 泛在学习理念下服装设计课程全面综合性的评价方式

基于泛在学习理念的服装设计课程教学改革的效果如何，关键在于教学评价。在具体的教学过程中，开展“即时性”“互动性”评价，教师听取学生的设计汇报，加强过程中对学生的所得、所学和所悟的评价，强化过程的评价而非结果评价。同时，让学生的作品通过网络平台发布，围绕学生职业能力发展拟定主题，进行交叉性、多元性评价，有利于提高学生服装设计的理论与实践能力。

3 结语

随着网络技术的发展，信息化泛在学习已成为大家普遍认可的学习方法，让学习多元化和智能化，对服装设计课程进行教学改革实践。结果表明，通过强调课程教学内容多样性和实用性，依靠互联网技术开展循序渐进式教学方法，教师组织建设课程资源，以学生自我学习，形成教师引导和辅导的新角色，采用全面综合性的评价方式，有效地让学生学习掌握服装设计方法。学生设计作品由幼稚走向成熟和市场化，培养优秀人才，满足企业对设计人才的需求。