OBE 理念下的“中国城市建设史”课程教学改革探讨＊

张灿灿

（南阳师范学院 土木建筑工程学院，河南 南阳473061）

1 前言

以结果为基础的教育（outcome-based education，简称为OBE）是20 世纪90 年代在北美首先发展起来的[1]。它注重对预期学习效果的把握，以教学设计为导向，从结果入手进行反向教学过程设计，打破了传统教育设计的具体思路，形成了新时期新背景下教学改革的清晰脉络[2]。现今，OBE 理念已被国际工程教育界广泛接受，城乡规划专业采用这种教育理念和教学方法有利于更好地培养学生，有助于与国际接轨[3]。文章基于OBE 理念及教学现状，对“中国城市建设史”课程教学改革进行探讨。

2 “中国城市建设史”课程的教学现状

“中国城市建设史”是城乡规划专业的必修课程，它以城市的发展与演变历史、规划理论与思想、具有重要意义的城市建设为主要讲授内容。目前全国高校城市规划专业指导委员会规划推荐教材为《中国城市建设史》第三版，内容信息量大且知识面广，根据历史阶段分为古代、近代、现代3部分，共20 章节，主要讲述中国城市的发展演进，从多方面进行理论及案例阐释。课程理论性较强，涉及面广，对学生的城乡理论知识框架构建起到重要的支撑作用，为学生的规划实践能力提升奠定理论基础。学生在以往其他专业课学习中已经掌握了城市的内涵、城市规划的内容和方法等相关知识，同时对城市发展历史有了初步认知，使专业课程之间良好衔接。

由于传统“中国城市建设史”课程教学主要以理论授课为主，考核方式以闭卷考试为主，课程包含的信息量大，知识点繁多，在教学反馈中学生普遍反映学习被动且较难掌握。而且，在实际教学中，课程的课时量偏少，繁多的教学内容与有限课时构成冲突[4]，很难将所有知识点展开深入讲解，给师生带来一定困扰。因此，如何在有限的时间让学生掌握核心知识成为教学改革的重点。

3 OBE 理念下的“中国城市建设史”课程教学改革

为实现教学目标，达到课程的学习预期，将OBE 理念引入到中国城市建设史课程教学中，把传统的教学模式的核心从“教”转变为“学”，注重学生的主体地位，强调其掌握知识和能力的程度。根据中国工程教育认证的要求和OBE理念，结合教学现状问题与实践情况，从以下四方面进行课程教学改革。

3.1 重构教学目标

教学目标是OBE 理念指导的关键内容，主张以学生和社会发展需求为导向。在以学生为中心的指导思想下，使学生完成从初步认知到巩固练习，再到知识转化的过程，熟练掌握并运用学到的理论知识。在坚持以结果为导向的指导思想下，以注册城市规划师专业认证标准为基础，保障课程的内容和目标更加适应新时期的发展需求。从宏观层面考虑城乡规划专业整体的培养目标、毕业要求与课程体系之间的关系，促进培养学生综合素质；从微观层面分阶段制订教学计划，通过递进性和动态性学习，使学生理解城市产生与发展的相关动力机制，认知城市发展的内在规律与演变的历程，掌握城市规划与建设的相关思想理论。满足学生个性化学习和个性化发展的要求，关注学生在整个“中国城市建设史”课程学习过程中对知识的理解和掌握程度，最终促进学生的专业能力与专业素养提升。

3.2 调整教学方法

调整教学方法能够激发学生的学习主动性和创造性，解决传统教学方法带来的被动式学习、联系实际不足、理论认知不充分等一系列问题。

“中国城市建设史”课程仍以主讲式教学法为主，由于讲授内容缺乏具体而形象的认识，加上教材中的图片大多根据考古资料绘制的二维图片，学生很难全面地了解各地区的城市建设发展历史，更不可能详细而准确地了解一个城市从古至今的发展演变。这就要求授课教师具备较全面的知识储备和丰富的实践经验及实地考察经历，能够获取、整合更多的生动翔实的专业信息，可采用视频、实时地图等手段，结合当前城市的发展建设来讲述城市完整的规划建设历程[5]。尤其是一些优秀纪录片，在现代科技手段下直观形象地复原出完整的历史城市面貌，深化学生的理解认知，激发学生的学习兴趣。

采用研究式教学法，培养学生的分析能力及创新能力等。在具体操作中，要求学生通过教材、专业书籍、在线学习平台及其他各种途经查阅文献，并引导学生自主学习文献，形成自己的观点，要求学生撰写总结报告或读书笔记等。

采用反向式教学法，将学生分组，上课前通过观看视频课件完成课堂内容的学习，根据对课程内容的理解以及个人形成的观点，选择某一个角度展开研究，然后在课堂上通过汇报、讨论反馈成果，教师进行答疑并根据原计划授课内容进行更深层次的引导与讲解。反向式教学法鼓励学生个性化学习，有效激发学生的学习主动性和创造性，有效整合知识以及使学生能够掌握深层次知识，同时缓解了繁多的教学内容与有限课时的矛盾。

3.3 设计教学内容

引入OBE 理念，对中国城市建设史的教学内容加以优化，引入“目标成果设定——理论教学认知——实践教学认知”的三段式教学模式，并对学生每个学习阶段的学习情况进行有效评价。

围绕学生预期的学习成果进行目标设定，依据学生的基础和自身优势设立个人的学习目标、学习预期成果和学习进度安排。理论认知教学方面，由于中国城市建设史课程内容繁多，为了突出课程特色，体现学生的学习成效，在教学内容设计方面，一方面紧扣教学大纲，完成大纲要求的教学内容；另一方面，进一步梳理教学内容，整体侧重于中国古代城市部分，联系建筑史和园林史内容，梳理古代城市发展脉络；对近代城市部分以专题式讲授，修正知识系统混乱的问题；对现代城市部分需进一步精简，并注意与其他课程的衔接。实践教学认知在理论教学认知之后分阶段进行，通过绘图、调研等方式进一步加深理论认知，所得成果为检验学习效果提供可靠依据。

3.4 构建考核体系

对比传统教学模式，OBE 模式更注重学习成果的考核。如何合理地对学习效果进行客观评价，对中国城市建设史课程教学改革具有非常重要的影响。传统的考核方式为闭卷考试成绩和平时作业成绩两部分，考核方式相对简单，很难准确考察出学生的知识掌握程度，因此，应采取更多元、更开放的考核方式。如之前提到的小组汇报、讨论等课堂互动可以反映学生在各个阶段的学习成效，可以纳入到考核体系中，构成更为完善的考核体系。后期教师可根据考核结果反馈，进一步优化教学内容，改进教学方法和教学手段，提高“中国城市建设史”课程教学质量。

4 结语

OBE 理念作为教育改革思潮的产物，其理论内涵丰富，将其运用到城乡规划专业的“中国城市建设史”专业课程中，践行以学生为中心，以结果为导向的教育教学思想，在一定程度上通过重构教学目标，调整教学方法，设计教学内容，构建考核体系进行课程教学改革与探索。为中国城市建设史课程学习提供了新理念、新思路、新方法，对城乡规划专业学生的能力提升和素质培养具有非常重要的作用。