中职学前教育专业儿歌弹唱课堂分层教学模式的运用探究

摘要：本文首先从传统教学模式、音乐基础素养、教学内容、学习压力、学习能力五个方面分析当前中职学前教育专业儿歌弹唱课堂教学的现状，然后简要介绍分层教学模式的含义，再从课堂教学问题、差别化教学、同学差距三个方向分析中职学前教育专业儿歌弹唱课堂运用分层教学模式的原因，最后从根据学生音乐素养开展分层教学、根据教学内容开展分层教学、根据学生学习能力开展分层教学、开发分层教学教材开展分层教学、完善评价体系开展分层教学等方面详细阐述中职学前教育专业儿歌弹唱课堂分层教学模式的运用策略。

关键词：中职;学前教育专业;儿歌弹唱课堂;分层教学模式

对中职学生来说最重要的就是就业问题，学业完成之日就是学生就业之时，但是中职学前教育专业儿歌弹唱课堂中教学效果较差导致学生不能在预期内完成学习，最终导致中职学生在就业选择上出现不同程度的问题。因此中职院校必须从课堂教学的角度入手，对学生的学习效果和教师的教学质量进行优化，保证学生在规定时间内高效地完成学业的学习，最终顺利实现就业。

一、中职学前教育专业儿歌弹唱课堂教学现状

（一）传统教学模式水平低下

传统教学模式是当前中职学前教育专业儿歌弹唱课堂主要采用的教学模式，该模式以集体教学的方式为主，一般以班级为单位进行授课。该种教学模式导致教师分配在每个学生身上的时间和精力都比较少，学生在儿歌弹唱课堂中表现较差而教师没有发现，最终导致学生蒙混过关。但是学生只能在课堂上蒙骗教师，让教师误以为大家的学习效果都比较出色，学生在期末专业考试中各自的问题会全面暴露出来，此时教师才清楚学生的学习效果，传统教学模式下教师对学生的管控能力不足[1]。

（二）学生音乐基础素养不足

中职学前教育专业儿歌弹唱课堂学生存在音乐基础素养不足的问题，虽然该专业对学生的音乐基础素养具有一定的要求，但是相比之下仍然有很多学生具有音乐基础不足的问题，这些学生对教师来说非常困扰。因为教师如果参照基础素养高的学生开展儿歌弹唱课堂教学，音乐素养基础较低的同学容易跟不上教学进度。但是教师如果参照基础素养低的学生开展儿歌弹唱教学，则会浪费音乐素养基础高的同学时间和精力，因此无论教师按照什么标准开展儿歌弹唱教学都不能缓解音乐基础素养方面的先天不足[2]。

（三）教学内容死板

中职学前教育专业儿歌弹唱课堂教学的内容比较死板是当前的主要问题之一，教学内容与课程体系息息相关，而课程教学体系效果低必然导致教学内容的枯燥乏味，学生在课堂中很难对儿歌弹唱教学产生足够的兴趣。当前中职院校学前教育专业采用的课程教材比较落后，并不能针对性地对不同类型的同学开展教学。而教师在落后的课堂教学体系中只能按照教学目标对学生开展教学，这样一来教师无法根据落后的教学内容制订出有效的教学策略，最终学前教育专业学生在儿歌弹唱课堂上的学习效果比较差。

（四）学生学习压力大

中职学前教育专业的学生年龄普遍较小，在正常同龄人上高中的年级他们已经开始考虑就业问题，因此中职学生承受的学习压力比较大，容易产生心理方面的焦虑和烦躁等问题。而心理方面的症状会直接影响学生的学习效果，学生的心态出现了问题，在课堂之上的表现为精力不集中、活动不活跃、互动不积极，最终影响了儿歌弹唱的学习效果[3]。

（五）学习能力差距大

中职学前教育专业学生的学习能力差距比较明显，虽然大部分中职院校的学生都未能顺利考入高中，但是距离高中只差一步与距离高中非常遥远还是存在着非常大的差距，因此中职学生之间差距尤为明显。除此之外，有的中职学生从小接受过系统的音乐弹唱教育，虽然理论课专业知识学习能力不强，但是在音乐专业的学习方面却具备常人不能及的水平，这样的学生学习能力比其他学生高出一大截，最终容易导致儿歌弹唱课堂教学进度不统一。

二、分层教学模式

分层教学模式即分层次进行教学，从学习能力、基础素养、教学内容等方面进行分层，然后为每个层次的学生选择合适的教学内容，最终即可保证所有学生的教学内容和进度均符合其特点，这样能够提高学生的整体学习质量。当前院校采用分层教学模式主要体现在两个方面，第一个方面即直接按照分层教学模式的要求，尽可能地将学习能力相近、学习基础相近的学生安排到同一班级，即可区别对不同班级进行教学，这样就从班级划分的方面实现了分层教学;第二个方面即不打乱现有的班级划分，但是根据学习能力、基础知识等方面将能力、成绩相近的学生集中在一起，实行走班制的教学方式，这样同样可以实现分层教学。

三、中职学前教育专业儿歌弹唱课堂分层教学模式的运用原因

（一）分层教学模式能够解决课堂教学问题

分层教学模式运用到中职学前教育专业儿歌弹唱课堂首先可以转变教学模式，这样一来传统的教学模式会逐步退出儿歌弹唱课堂，教师能容易把控分层之后每个班级学生的学习状态和效果。其次，分层教学模式将基础音乐素养和学习能力相近的学生分到了同一個班级，保证了教学进度的统一，这样学生没有感受到同班级之间学生的差距，能够产生较高的学习兴趣。最后，分层教学模式将教学的内容按照能力和成绩进行划分，解决了当前儿歌弹唱课堂教学教材不具备针对性和专业性的问题。分层教学模式运用之后，学生的学习态度和成绩会得到提升，教学模式的转变对学生有利无害，但是分层教学模式主要注意一点，即不能在开展分层教学的同时损伤学生的自尊心[4]。

（二）分层教学模式能够实现差别化教学

分层教学模式的优点是对所有学生进行差别化教学，传统教学模式中中职学前教育专业每个班级的学生存在一定的差距，无论是学生的音乐基础素养还是学生能力都参差不齐，因此教学工作的开展存在一定的阻碍。但是分层教学模式则不存在这方面的问题，分层教学模式将学习进度较快、适中和较慢的学生分别分在不同班级，将学生的学习进度和教学内容进行有机统一，这样才能在发挥出学生学习能力的同时，又不会忽略对儿歌弹唱课堂学习效果较差的学生进行教育。

（三）分层教学模式能够缩小同学之间的差距

分层教学模式运用到中职学前教育专业儿歌弹唱课堂之前，学生只能被动地接受教师的教学，但是学习能力差距的不同是无法避免的，教师不可能为了少部分学习能力较差的同学放缓整个班级的教学进度。因此学习能力较差的同学只能付出超出常见的时间和精力才能跟上教学进度，一旦学生稍有放松就会与其他同学拉开差距，最终跟不上教学进度就只能被迫放弃学习，学生之间的差距不断加大。分层教学模式则可以缩小同学之间的差距，因为学习能力较差的同学教学进度和内容是专门制订的，只要学生愿意学习则不用担心跟不上教学进度的问题。

四、中职学前教育专业儿歌弹唱课堂分层教学模式的运用策略

（一）根据学生音乐素养开展分层教学

中职学前教育专业儿歌弹唱课堂可以采用走班制的方式，将不同音乐基础素养的學生分配到不同班级，然后教师再根据学生音乐素养的不同选择适当的教学方法和内容，最后即可对所有班级的学生开展分层教学工作。分层教学模式在儿歌弹唱课堂的运用主要在于班级的划分，但是为了不打消学生的积极性和损伤学生的自尊心，中职院校可以只分班级部分教师。中职院校可以指派同一个教师对学生进行教学，这样教师既可以把握住所有学生的学习状况，还可以根据班级制订不同的教学内容。

（二）根据教学内容开展分层教学

中职学前教育专业儿歌弹唱课堂运用分层教学模式还可以从教学内容的角度出发，将儿歌弹唱教学内容按照难易级别的不同分成三类。第一类为难度较高的儿歌弹唱教学内容，适用于学习能力较强这一层次的学生教学;第二类为难度适中的儿歌弹唱教学内容，适用于大部分学习能力一般层次的学生教学;第三类为难度较低的儿歌弹唱教学内容。适用于学习能力较差层次的学生教学。当学生掌握第三类教学内容，则可以学习第二类教学内容，最后再学习第一类教学内容提升自己。

（三）根据学生学习能力开展分层教学

中职学前教育专业儿歌弹唱课堂也可以通过学生的学习能力进行分层教学，该种分层方向教师必须对学生的学习能力有一定的了解。中职院校可以先让教师对学生开展统一式的教学工作，然后在一段固定的教学时间之内观察不同学生的学习能力，最后通过考试和检测的方式对学生的学习能力进行定级分班，分班之后教师即可根据学习能力的不同开展分层教学工作。

（四）开发分层教学教材开展分层教学

中职学前教育专业儿歌弹唱课堂分层教学中必须对教材进行重新开发，分层教学中教师需要根据学生能力选择不同类型的教学内容，而教学内容最简单、最直接的方式就是对教材重新开发，按照难易程度的不同为不同班级制订儿歌弹唱教学教材。教材开发也可以分为三个等级，即难、中、易三种难度的教材，这样能够与班级分层相互匹配。

（五）完善评价体系开展分层教学

中职学前教育专业儿歌弹唱课堂分层教学中评价体系必须完善，评价体系是学生从不同层级跳跃的根本制度。评价体系应该从两个方面进行完善，第一个方面是横向评价，即对不同层级学生的儿歌弹唱课堂学习效果进行评价，该评价结果可以作为学生层级晋升的标准;第二个方面是纵向评价，即对学生自身儿歌弹唱课堂学习成果的评价，该评价结果是对学生学习过程和分层教学的肯定。

结论：综上所述，中职学前教育专业儿歌弹唱课堂教学当前存在多种问题，导致学生无法在规定时间内完成教学内容的学习，最终对中职学生顺利就业带来一定的困扰。而分层教学模式的出现改变了中职学前教育专业儿歌弹唱课堂教学中的问题，教师可以分别从学生音乐素养、教学内容、学习能力、教材开发、评价体系等方面对学生进行分层教学，这样才能够让学生快速完成教学内容，从而推动中职学生顺利完成就业目标。

参考文献：

[1]马赫苒.分层教学模式在高职钢琴教学中的应用研究[J].北方音乐，2020（12）：206-207.

[2]陈大勇.浅谈中职学校学前教育专业的儿歌弹唱教学[J].北方音乐，2019，39（20）：185-186.

[3]张鸽.中职学前教育专业钢琴集体课教学的思考与探索——以儿歌弹唱教学为例[J].教育科学论坛，2019（27）：75-77.

[4]王君.“儿歌弹唱”在高校学前教育专业中的现状及改进策略[J].黄河之声，2019（07）：82.

作者简介：

李梦莹（1986年—），女，壮族，广西柳州人，本科，讲师，致力于音乐教育，艺术教育。

基金项目：

2019年度柳州市职业教育课题《中职学前教育专业钢琴课程分层教学改革与创新》（课题编号：LZZJS2019C034）。