浅谈日语阅读教学法

摘要：在日语学习中，“听、说、读、写、译”是非常重要的五项技能，日语阅读课是提高学生综合素质的必要手段，本文从阅读教材的选用、阅读方法、阅读速度、教学方法、学习方法这几个方面进行探讨。

关键词：日语阅读;日语教学;教学方法

日语阅读课旨在培养学生的日语语言阅读能力，并能够从教材所选取的有关日本政治、经济、风土人情及历史文化等方面全面了解日本。并在适量的阅读训练中，引导学生通过掌握阅读技巧，逐渐达到日语能力考试要求的读解水平，从而进一步加强日语综合运用能力。

一、选阅读教材注意简而精

简是指内容简洁、短小精悍。比如读《天声人语》这样的文章。精指所选文章文笔要流畅，曾看过日本国语专家佐佐木瑞枝女士所著《日本世情》就很喜欢，她的文章短而优美，很适合日语初学者。日语初学阶段要记大量单词很困难，此时就应该多看精读文章，熟读几遍，掌握个大概。在理解课文的基础上，结合背单词和语法，这样事半功倍。在学好精读有余力的情况下，可以看些泛读的书。一般对学生来说，时间有限。所以一天当中要尽可能找时间学日语。比如早读、午休前、晚上回寝室后的时间。学日语实在太累了，当然要放松一下。这时不妨听听日文歌，最初可能连语速慢的演歌都听不懂，但能听懂几个单词也不错啊，当练听力吧！还可以看看歌词，那些歌词一般用词比较优美、也很实用。比如「幻（まぼろし）」这个词我最初就是从歌词中学会的。

二、广泛阅读

学到一定程度要广泛阅读、全面了解。广泛阅读包括的范围：

1、日语相关知识讲解的书。如《敬语》、《写作》、《日本风情》（汉语日语的都可）、《助词》、《助动词》等。我没买过专门的语法书，而从课文中去掌握语法，看的多了印象深，语法基础并不差。考级的话买本《日语能力考试语法对策1-2级》很有用。有条件的话可以在网上看日语新闻等。

2、多看原版小说：日本作家成名作，如川端康成的《雪国》等，购买日中对照的书利于理解对照。

3、多看一些趣味性强的书，如《日语新干线》、《贯通日语》（现在绝版了）。

4、看日剧、日本卡通、日本电影。日本原版漫画（旧书摊有很多、也不错）。

5、大胆找别人用日语交流，每天说，自言自语也行。

6、有英语基础对学习日语很有帮助。比如外来语中大部分来自英语，而且IT等行业外来语数量众多，将来如果想在IT发展一定要学好英语。国际贸易中也有不少外来语，比如リスク（risk风险）、オーダー（order定购）、クレーム（claim索赔）等。

学语言不是孤立的，最好也了解日本的历史、地理、文化习俗、即日本概况等。这样才能够更好地去理解日语中的文化内涵，比如说お盆、七夕（たなばた）、成人の日、日语的俳句、狂言，川柳（幽默讽刺短诗）。

三、快速提高阅读速度

首先，助词是钥匙，每一个助词的功能应该知道在脑子里非常清楚，阅读的时候通过助词能够很快地把句子给解开。

其次，在理解语法的时候要从根本入手，发散开来，这样只需要把握最基本的语法点就可以非常准确地记住并运用更加繁杂的语法。然后就是通过助动词来找出句子的主干来达到理解全句的目的。

那么我们没有那么多的时间在考场上慢慢地分析怎么办：

当然前面说的都是平时应该下的工夫，最后我要建议的是，如何将自己所学的知识加以巩固，这只有读书。天天一个小时的读书，坚持下来，便不会忘记曾经所学过的语法和单词，同时对语法和单词的理解还能更加深入，更重要的是，你将会逐渐养成日本人的思维习惯，读他们的文章就会更加得心应手。长期下来，在考级阅读的时候，速度自然就加快了。

四、采用探究式学习方法，把课堂还给学生

学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是主动参与者、实验者、探索者。让学生真正进入角色，成为课堂活动中的真正一员，是发挥学生主观能动性的关键。因此我指导学生采用研究性学习方法，通过开展小组活动，积极合作，相互学习，由学生自己动手、动脑，利用图书馆、网络等一切可利用的渠道查找、制作并讲解自己的研究成果或作品。通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。然后通过小组活动进行练习。學生自由发挥，有的小组讲解时配以精美课件，有的小组用歌曲吟唱来伴讲，还有小组分门别类进行展示等。这样学生的学习日语积极性最大限度地被发挥出来，并且进一步增强了他们的学习信心。最后由学生担当评委进行点评，互相交流。主要从时间、内容、表述、参与度及附加值几个方面来进行评分，自然地引入了评价机制。在这样一个和谐民主的氛围里，不仅学生学习的主观能动性被充分调动起来，而且大大提高了学习效率。取得了事半功倍的效果。

五、精心设计课堂教学，引入丰富多彩的教学方法

新版的日语阅读教材内容新颖，与时代取系紧密、涉及面广，有人物传记、风景介绍、生物科学、戏剧小说等，人文科学氛围浓厚。由于学生注意力保持短暂，在日语教学中教师要善于运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。在教学中我常用的有表演法、竞赛法、游戏法、故事法等。例如为了减轻学生开口说的心理压力，我经常采用竞赛法和游戏，让学生分为几个小组，以抢答的形式引进竞争机制，比赛的内容包括抢答单词、用词造句、即兴翻译、快速反应等，然后累计各组的分数，对得分最高的一组作出表扬和奖励。由此，为学生提供自我表现的机会，符合学生争强上进的心理特征。许多学生跃跃欲试，希望得到老师表扬加分，学习积极性自然地提高了。最重要的是学生还能在这一堂课里学到与他人合作与分享的意识，这会使他们受益终身。而单调的说教，其效果远远比不上互动交流。日语课堂不能仅是一支粉笔、一本教案、一张嘴，还应该充分利用现代多媒体教学设备，挖掘一切可以使课堂生动有趣的载体为课堂教学服务。

结语：总之，日语阅读能力的提升是一个日积月累，循序渐进的过程，需要日语学习者坚持不懈，持之以恒的努力才能攀登知识的高峰。

参考文献：

[1]日语阅读教学初探[J]. 饶秋玲.  职业圈. 2007（10）

[2]浅谈高职院校日语阅读教学[J]. 单天洪.  无锡职业技术学院学报. 2007（01）

作者简介：

王燕（1981年—），女，汉族，湖北荆州人，助教，研究方向：日语教学。