浅谈基于网络学习空间开展 小学生综合素质评价典型案例的诊断策略

曹明俊

摘要：实施小学生综合素质评价，就像将学生的点滴转化成一幅幅场景——只要打开学生的学习空间，孩子的成长之树立刻映入眼帘，直观形象、全面具体地呈现孩子的发展状况。它需要学校、老师、同学、家长、社会和学生的共同参与，以人为本，以发展的眼光看待学生身上发生的事件，科学公正地进行评价，具有科学性、激励性。采用学生自评、生生互评、家长评价、班主任寄语及实践活动等多样化的评价方式，全面反映学生的综合素质和兴趣特长，更好地促进学生主体发展。尤其是典型的学生，更需要利用这样的评价体系对其进行诊断分析，给出一个全面、客观的评价。

关键词：综合素质评价;典型案例;诊断策略

小学生综合素质评价是学生评价改革的核心内容。我校依托安徽省基础教育资源应用平台的“小学生综合素质评价”模块，多方面展现了学生的成长足迹，让人们对学生有清醒而全面的认识，杜绝了评价的片面性。安徽省基础教育资源应用平台的“综合素质评价”模块从六个维度进行评价：德、智、体、美、劳、行。这六个纬度与课堂教学结合、与生活结合、与兴趣特长结合，评价体系量化表格具有年级段特征，直观易操作，吸引广大教师参与其中;多维度的量化参数使综合素质评价真正成为学生正确认识自己的镜子，积极修正自我，向真、向善、向美发展。

综合素质评价实施的前提是全面进行素质教育。我们通过综合评价手段发现学生的个性差异与需求，给他们的特长发展提供适宜的环境、条件。这既是学生个性品质发展的要求，也是社会发展对各种类型和不同层次人才的要求。学生综合素质评价是一个动态的评价过程，它记录学生每个学习阶段的发展情况，有利于学生自我反思、同学之间互帮互助、家长进行督促，进而形成潜移默化的影响。这是一个循序渐进的引导过程。

一、学会爱与感恩

俊杰，一个让班主任念叨了六年的名字，一个让班主任牵挂而又欣慰的学生。

一年级的你，刚进班便表现得与众不同：欺负小朋友，脾气很大，性格暴戾，作业不写……这让大家从此对你“刮目相看”。每次交流谈心后，你能安分几天，但过了几天又犯同样的错误。班主任软硬兼施，但收效甚微。

二年级的“小乌龟事件”更让大家闻之色变。记得那是一个夏日里的午读时刻，教室里安静极了。突然，一声刺耳的尖叫声在教室里炸开，班主任闻声赶过去，只见一把剪刀残忍地插在小乌龟的壳里，小乌龟的肚里早已血肉模糊。原来小乌龟是你买来向同学们炫耀的。因为你的无知无畏，一条小生命就此消失。这让班主任十分愤慨，当即在班里召开“每个生命都是值得爱护的”班会。看着你似懂非懂的眼神，老师真的不知道怎样才能让你明白世上每一个生命的可贵。

事后，老师在和你奶奶的交谈中才得知，可怜的你在妈妈带你来到这个世界之后，就从来没有见过她，妈妈也从来没有看过你。听到这里，班主任的心隐隐作痛，是什么样的母亲才可以做到如此狠心？由于由奶奶一手带大，你缺少父爱、母爱且不会表达爱。从那以后，班主任给你设定一个目标——不管以后成绩如何，一定要让你成为一个懂得感恩且有真善美之心的孩子。

为了你，班主任注意全方位收集你的成长瞬间：一次次微不足道的进步，记录在你的学业水平中，全班点名表扬;一件件平常的乐于助人事件，当作典范，记录在你的思想品德中，鼓励大家让你学习;一次偶然的打扫卫生，当作你关心班集体的表现……渐渐地，听不到孩子们抱怨你的声音了，记录本上也极少出现你的名字，在你的眼睛里，老师发现了一丝兴奋和自信，偶尔也能见到你漂亮的作业。原来，你在每天中午坚持练字。

最让人感到欣慰的是，五年级的你写了一篇日记。那是一封迟到的致歉信，心生悔意的你更让人备感温暖，相信小乌龟也早已原谅你了。

二、矿泉水的温度

祥山，黑黑瘦瘦的小个子，从一年级起，他就立下了一个“宏伟”的目标：要当一名云游四海的游侠。小孩不痞，唯一的不足就是不学习，各科作业从来不写。家长只顾忙着做生意，从来不管孩子的学习，打电话、发微信没有一点用。班里的孩子都不愿和他玩耍！这样可不行，班主任仔细观察着，发现这小孩特别爱劳动，于是，班主任抓住契机，悄无声息地留住这些美丽的瞬间，在开班会的时候让大家欣赏，并猜猜他是谁。经过“大肆”的宣传表扬，慢慢地，同学们接受了他，他也变得越来越有自信。今春，由于新冠肺炎疫情，学校组织班主任把课本分发到学生手中，我便和同事在大名城小区门口摆下了“地摊”，家长们陆续领走了课本，所剩不多。三月的春，天虽还不热，可站久了，不免有些疲乏。远远的，一个小黑点闪现于眼前，近了，更近了，竟然是祥山！他不是早已经领过课本了吗？我不禁疑惑，会不会领错了？再近一些，只见他右手提着方便袋，方便袋里竟是两瓶矿泉水，“老师，给您！”说完，他把水往我怀里一塞，撒腿就跑了。哎！我还没反应过来说上一句谢谢，孩子已消失在我的视线里！在人人自危的时刻里，你的一个转身，深深地打动了老师的心！孩子，你送的不是水，是心灵之泉，浇灌了老师摇摆的灵魂！

三、典型案例诊断策略

对于典型案例的诊断，班主任首先要注重评价的科学性和全面性。班主任不要把分数作为唯一标准来衡量学生，而是要多维度去评价孩子。传统教育评价的作用就是甄别和选拔，而素质教育采用发展的眼光对待学生，不仅要考查学生的知识和技能掌握情况，更注重发展学生的潜能。综合素质评价根据评价体系中每个模块的具体细化的指标參数，以及学生的完成情况进行量化打分和等级评定。这种方式让学生摆脱了分数的束缚，减轻了学习的压力，增加了学习内容的可选择性，提高了学习的积极性，让他们在自己感兴趣的方面体验到成功的乐趣，提高自信心。

其次，注重评价的多样性。以往的评价，主体是学校各级领导或各学科老师，评价者居主导地位，决定一切，而学生则是处在被动的、被审视的地位，没有选择的机会，更没有决定权。而综合评价强调评价主体的多样性，不仅学校领导和老师是评价主体，家长、社会、同班同学、学生本人也是评价主体，所有相关人员都要参与到评价的行列中来，综合多数人的评价信息来看待学生，从而实现了评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上。

再次，注重评价的激励性。为了让学生在原有的基础上得到真真切切的发展，教师要善于拿起表扬的武器，不要吝啬表扬，把表扬看成是送给学生的一份真诚的赞许，始终激励学生奋发向上。

最后，注重评价的及时性。及时地反映学生的交往能力、自我管理能力、评价能力、合作意识、主体意识、创新意识，帮助学生建立良好的反思与总结习惯，这样有利于学生的可持续发展。

综合素质评价是一项重要的工作，它是为了深入推进新课程改革、加快素质教育实施进程、促进学生全面发展、协同学校有关规定开展的。小学生综合素质评价工作强调学校、家庭、社会的共同参与，注重人文理念，充分体现了综合素质评价的科学性、激励性，采取多样化的评价方法，科学公正地对每一位学生实施评价，力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长，更好地促进学生的发展。

（责任编辑：韩晓洁）