基于网络学习空间的小学生习作评价模式分析

李平

摘要：在当前小学语文习作教学中，教师发现在学生作文修改、表达自我、分享习作上都存在一些困难，因此教师必须要创新评价模式。基于此，以網络学习空间为基础对小学生习作评价模式进行分析。

关键词：网络学习空间;小学生;习作评价模式

在小学语文习作教学中，教师要认识到信息化环境的优势，在网络学习空间的基础上，构建全新的习作评价模式，不断提高小学生的习作水平与语文综合素养。

一、网络学习空间的小学生习作评价模式概述

首先，在网络学习空间下，小学生习作评价大概有以下几种形式：网上作文聊天室、校园网络交流平台、网络作文分享平台等。教师要给学生提供一个发表作文的个人空间，通过网络化的形式帮助学生打破时间和空间上的限制，促使教师对于学生的作文形成多维度、交互式的评价结构。

其次，在网络学习空间下，对于小学生作文的评改，教师也要通过线上的信息和线下的观察，从而给学生的作文提供更加全面、科学的评价。

二、网络学习空间的小学生习作评价模式的构建

在网络学习空间下，小学生习作评价模式主要分为三个操作步骤。第一步是线下观察评价。也就是说教师先引导学生在线下进行相应的评价，让学生以小组合作的形式来进行互评，两人一组，互相针对对方的作文内容进行评价。第二步是线上评价。教师要通过网络学习空间搭建一个线上习作评价平台，将所有的教师和学生信息录入到这个平台内，实现数据化管理，之后教师和学生可以在这个网络学习空间内进行互相评价， 在评价的同时也可以互相欣赏，实现共同学习的目的。第三步是线下评价与意见整合。教师和学生针对前两步的评价结果再次进行深入的分析与点评，师生一起参与到习作的评价与修改之中。

三、网络学习空间的小学生习作评价模式应用案例

以小学三年级《我的植物朋友》习作教学为例，简要说明网络学习空间下习作评价模式的应用。

（一）同伴互改

在完成此次习作练习后，同伴之间进行作品交换，在阅读的过程中互相批注和点评，提出一些建设性的意见。在学生互评的过程中，教师帮助每一名学生指出优势和不足，为学生的习作提供一定的指导。

（二）小组互改

在同伴进行互评之后，教师要引导学生将自己的习作进行修改。学生在修改的过程中既要考虑同伴的建议，同时也要融入自己的一些想法。之后，学生将改完的作品上传到线上平台，发挥网络学习空间的优势，在线上将自己的作品分享给更多的人阅读，在线上实现小组互评。为了更好地搭建网络学习空间，教师可以按照一定的人数将学生分成不同的小组，在组内进行互相评价。

（三）全班参与，共同点评

在全班参与习作评价之前，学生的作品已经完成了二次修改和完善，最后的评价步骤就是将所有的作品进行统一评价，进行总结和佳作欣赏。

综上所述，对于网络学习空间下的小学生习作评价模式，教师要将其作为一个重点课题去研究，这可以保证评价的有效性，从而给学生的习作提出更加科学性的指导。

参考文献：

白杨. 基于网络学习空间的小学生习作评价模式研究[J]. 教育信息技术，2017（1）.

（责任编辑：奚春皓）