应用型本科高校经管类专业实验实践课程考核评价体系构建及应用研究

仲旭 任婷婷 李江霞

【摘要】在应用型本科高校经管类专业人才培养体系中，不论是理论课教学还是实验实践教学，课程考核评价都是其中的关键环节，在课程教学活动中起到了重要的“引导”作用。因此构建科学、有效的课程考核评价体系对于提升课堂教学效果，促进“以学为中心”教学模式的转变，提高本科教学质量等方面有着积极重要的作用。本文以经管类专业实验实践课程为研究对象，在分析当前经管类专业实验实践课程考核评价体系存在的问题基础上，通过对考核目标、考核方式、考核内容等方面的深入分析，对经管类专业实验实践课程考核评价体系进行了重构，并将其运用于东北大学秦皇岛分校虚拟仿真综合实训课程，重构的课程考核评价体系，不仅充分发挥了考核评价体系的“指挥棒”作用，而且也提高了经管类实验实践教学质量，在培养和提升学生综合能力、创新创业等方面起到了重要的作用。

【关键词】应用型本科 经管类 实验实践课程评价 虚拟仿真

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020）年》中亦明确指出：“全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，优化结构办出特色，促进多学科的交叉融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”在2018年9月全国教育大会讲话中，习近平总书记也再一次明确指出“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力”。由此可見，高等教育迫切需要培养大批实践动手能力强、创新创业能力强的应用型、复合型人才。

当前，在全球经济一体化快速深入的发展形势下，综合素质能力高，实践能力强，有着一定创新创业能力的经管类人才越来越受到企业的青睐，人才需求量逐年提高。因此，对于应用型本科高校来说，培养“宽理论、厚实践”型的经管类人才不仅是适应我国高等教育改革和发展的需要，也是适应社会经济发展的需要。而在经管类人才培养过程中，实验实践教学在培养学生创业创新精神和实践能力等方面具有重要的育人功能，它是提升学生动手实践能力，培养学生创新创业思维和综合能力的一个重要环节，是培养复合型、创新型管理人才的重要途径。

在经管类专业实验实践教学活动中有“指挥棒”之称的考核评价体系在整个教学过程中起到了关键性作用，它是充分发挥实验实践教学在人才培养过程中重要育人作用的关键节点，因此应用型本科高校需要不断探索构建科学、有效的经管类实验实践课程考核评价体系。一个科学有效的课程考核评价体系不仅可以提高实验实践教学育人质量，将实验实践教学在人才培养中的作用发挥极致，而且还可以引领本科教学活动中“教与学”主体地位的转换，促进“以学为主教为辅”的教学模式转变，让学生在学中成长，在学中不断提升自己的综合素质。

二、当前经管类实验实践课程考核评价体系存在的问题

1、考核观念落后

目前，经管类专业的师生不仅对实验实践教学作用停留在传统观念上，而且在课程的考核评价体系上也存在着观念落后的问题，传统的考核方式依然是课程考核评价的主流。这些观念的存在，导致目前在实验实践教学过程中的“教与学”两个主体没有对实验实践教学产生足够的重视，未能充分认识实验实践教学在高素质创新型人才培养和教学工作中的重要地位：导致在考核评价体系上，难以进行创新和突破，未能结合实验实践教学的目标和特点，制定独立、完善的实验实践教学考核评价体系：导致实验实践教学的育人作用大打折扣，在人才培养过程中贡献率较低。常言道思想引领行动，在当前高等教育改革的大形势下，只有适时转变考核观念，才能在教育教学改革中有创新有突破，才会有实验实践教学质量的提升，人才培养质量的提升。

2、考核目标不明确

考核观念落后造成了实验实践课程考核目标不明确。具体表现在以下三个方面：一是教师只是简单的依照理论教学的考核目标制定实验实践课程考核目标，导致考核只注重对实验结果的考核，而忽略了对过程的考核，未能强调学生动手实践的过程;二是只注重考核学生对于理论知识的掌握程度，而忽视对学生灵活运用理论知识、解决实际问题能力以及综合能力的考核：三是注重考核“教”的结果，而忽视了学生主动“学”的效果，从而难以引导学生建立创新思维模式，致使学生普遍缺乏动手实践能力和创新创业能力。

3、考核方式单一

当前，经管类实验实践课程的考核通常以出勤、撰写小论文或提交实验报告等形式为主。单一的考核方式导致：只注重结果性评价，而忽略过程性考核;只注重教师的评价，而忽视学生的评价;只注重对学生个人的评价，而忽视团队的评价，这不可避免地造成了学生实验报告互相抄袭的问题。单一考核评价体系的设计，不仅缺乏激励机制，不能有效地激发学生的学习兴趣，而且也不能多角度、多元化、全方面的评价学生在课程教学过程中表现出的所有能力。

4、考核内容不全面

传统实验实践课程考核视角主要集中在学生对理论知识认知、记忆的基础上所进行的简单操作，它考核的内容只是学生对理论知识的掌握以及简单的动手实践能力两个方面，未能考核学生在课程教学过程中对知识进行分析、综合、判断、应用等能力，更不要说对学生的人际沟通、团队协作等能力的考核。考核内容的不全面导致了在实验实践课程教学过程中不仅难以培养学生的综合素质能力，而且也难以培养学生的创新创业能力。

三、经管类实验实践课程考核评价体系的构建及应用

课程评价不仅仅具有鉴定、评比、激励功能，还具有潜移默化的发展导向功能，这有利于学生创新思维、独立思考、团结协作等素质的全面培养和发展[1]。课程考核评价体系的变革是促进学生学习方式转变的关键，高效的考核评价体系既能激发学生学习兴趣，又能促使学生提高学习的自觉性。

为了有效的激发学生学习兴趣，促进传统教学方式的转变，提高经管类专业的实验实践教学质量，提升人才培养质量，东北大学秦皇岛分校在经管类实验实践课程评价体系上进行了一次有益、大胆的尝试。项目组以我校开设的虚拟仿真综合实训课程为此次教学改革突破点，打破传统考核思维理念，从考核目标、方式、内容等方面进行了改革、构建了多维度、全环节、多主体的实验实践教学考核评价体系，并将其应用于全校2000多名学生，取得了良好的教学效果，得到了学生们的一致好评。

1、转变考核理念

基于国家高等教育发展趋势和学校的人才培养定位，围绕高素质创新型人才的培养目标，项目组成员积极转变考核理念，统一思想，树立了以学生为中心，以质量提升为核心，以多维度、全环节考核为导向的实验实践课程考核思想，以“虚拟仿真综合实训课程”为改革试点，对现有的实验实践课程考核评价体系进行了改革，构建了一套科学、有效的实验实践课程考核评价体系。全新的考核理念突出了实践教学在培养学生创新精神和实践能力的重要育人作用;突出了在教学过程中对学生能力的全方位培养，突出了教与学中“学”的地位的根本转变。

2、明确考核目标

东北大学秦皇岛分校在引导教师树立正确的实验实践课程考核观念的基础上，将考核目标扩展到“分析、综合、判断、运用、决策”等一系列高阶认知层面，在传统只考核学生理论知识掌握情况、动手实践能力这两个基础目标外，还强调要注重考核学生的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力等目标。具体主要体现在以下三个方面：一是考核目标中加大过程考核比重，强调对学生在教学过程中的多维度、全环节考核：二是考核目标中强调对学生灵活运用理论知识、解决实际问题能力的考核：三是考核目标中强调对学生主动“学”的考核。借助考核目标的导向性作用，引导学生转变学习方式，从被动学习变为主动学习，真正做到学以致用，以“用”促学，边学边“用”，学“用”结合，从而达到培养学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力和综合能力等的人才培养目标。

3、构建多维度考核评价指标体系

以全新的考核理念为引领，以考核目标为导向，根据《虚拟仿真综合实训》课程特点和性质，构建了基于真实任务，以学生能力考核为主、过程评价贯穿其中的多维度、全环节的课程考核评价体系。该考核评价指标体系主要包括以下指标：学生在教学过程中任务的完成情况、出勤情况、单据填写情况、实验报告撰写质量、期初建账抢答、业务流程展示、营销策划案评比、经营业绩审计、企业经营指标等十个指标。这些指标在涵盖了出勤、实验报告等这些传统评价指标基础上，更加注重对学生过程性考核、团队考核、团队与个人之间互评等方面多维度考核评价，强调教师、学生评价主体的角色转换，不再以教师为评价主体，而是让学生积极参与评价中来。这些指标的设计实现了教师考核与学生互评相结合，团队考核与个人考核相结合、过程考核与结果考核相结合的多维度、全链条、多主体考核。它的应用充分发挥了考核评价的“指挥棒”作用，极大地激发了学生们主动学习的兴趣，如在经营业绩评比中，通过营造市场竞争环境机制，激发学生“斗志”，发挥团队“潜能”，让学生在对抗中体验乐趣，在竞争中产生学习的兴趣和动力，在引导学生主动学习的同时，也提高了我校实验实践课程的教学效果和质量。

4、完善考核内容

围绕着我校人才培养目标，项目组对传统的考核内容进行了丰富和完善。完善后的考核内容既包含了对学生专业自身理论知识和动手实践能力的考核，也包含对学生在课程教学过程中所表现出的与其他学科知识进行融合、分析、综合、判断、应用等能力，即学生的灵活应用能力、分析问题解决问题的能力、创新创业的能力、人际沟通、团队协作等能力的考核。如评价指标中的单据填写、任务完成指标考核的是学生专业理论知识和动手实践能力：期初建账抢答、业务流程展示、营销策划案评比、各项经营指标等指標考核的是学生分工协作与沟通交流、分析问题解决问题和团队协作等能力。考核内容的完善促进了学生们学习方式的转变、培养和提升了我校人才的综合管理能力、创新创业能力，实践教学在人才培养体系中的作用得到了充分的发挥。

四、结语

人才培养是本，本科教育是根，围绕人才培养目标，扎实做好本科教育工作是每个高等教育工作者的初心和使命。我校在经管类实验实践课程考核评价体系的尝试和改革虽然只是本科教育改革的一个方面，但是我们看到一个“小环节”的创新，却让我们的课堂教学氛围发生了翻天覆地的变化：在这里你看到的是学生们积极参与实验实践教学的热情，被挖掘和无限放大的潜能：他们对于问题的分析、对“虚拟仿真业务”经营的全局把控，以及“职业经理人”身上所有的素质和能力都因为这个小小的“指挥棒”发挥的淋漓尽致。这些变化不仅是对我们课程考核评价体系改革效果的肯定，而且也是对我们项目组全体教育工作者的肯定，这将会继续激励我们团队沿着“传道、悟业、引领、求索”这个教学理念全身心投入到本科实践教育改革中，继续践行我们的初心和使命。

参考文献：

[1]张吉军，曹龙奎，代洪庆，等.农业高校工程类专业课程多元化评价的实证研究——以黑龙江八一农垦大学工程学院工程类专业为例[J].高等农业教育，2018，G：59-63.

[2]冀艳，曾琳.多元化评价考核对高职基础课程方剂学教学的影响[J].教育现代化，2019，6（31）：240-241，245.

[3]田淑芳.基于形成性评价的经管类统计学课程考核研究[J].西昌学院学报（自然科学版），2019，33（2）：118-119.

[4]贺园园，胡小敏，梁腾飞.基于过程评价的课程考核评价体系探究——以《工程测量》课程为例[J].课程教育研究，2019，12：34.

[5]刘健.大学管理类课程教学与考核方法的实践与研究——以《服务管理》课程为例[J].教育教学论坛，2019，13：137-138.

课题：东北大学2018年度本科教学质量工程项目“基于虚拟仿真环境下非经管类学生管理实践能力培养的研究与实践”的阶段性研究成果;河北省2019-2020年度高等教育教学改革研究与实践项目“线上线下混合教学模式改革研究与实践一以VBSE跨专业综合实训课程为例（项目编号：2019GJJC425）。