概念着手学科互联过程呼应

薛梅

在高中生物学习中，对生物知识的理解和认识是重中之重，将对比法应用在高中生物课堂上，能让学生在不同形式、不同内容的知识对比中，寻找知识点上的异同，从而使学生对生物概念理解更加透彻，知识认知范围愈加广泛.因此教师必须要正确看待对比法在高中生物教学中的运用方法，将其合理地融入到高中生物课堂中，为学生提供一个优秀的学习对比环境.

一、同一章节中相似概念的对比

在高中生物知识点记忆中，往往会出现学生知识点混淆的现象，这是由于对于相似的知识点，学生没有记住知识概念的突出特点，没有更好地做到将不同的知识“对号入座”.在这种情况下，教师就可以应用对比教学法，在教学开展中，将同一章节中的相似概念放在一起进行讲解，让学生通过比较，找出相似概念之间的差异性，并在记忆差异的过程中加深对不同知识点的理解.

二、不同章节中相关知识的对比

生物学科是一门研究生命的学科，其在知识体系上具有整体性特点，在学习过程中，不同内容的知识点间往往存在着一定的联系，教师利用好这种知识点间的联系，能在教学开展中加深学生对高中生物学习的认识，这为帮助学生建立自身的生物知识体系有积极的意义.在实际教学中，教师可以采用不同的教学形式进行相关知识的对比教学，首先可以用知识复习的方式进行新课教学引导，用不同章节中的生物知识关联性为新课开展打开局面.例如，在教学新课“酶的特性”时，教师就可以通过复习核苷酸相关知识，引出生物细胞的主要能量ATP，这样一方面能体现出生物知识的一体性特点，另一方面也能在巩固已学知识的基础上，进行新课程的开展，使学生在理解细胞能量转化知识中更加轻松，这对学生掌握新知识具有积极作用，有利于提高高中生物教学的实际效果.

三、学科互联中进行的生物对比教学

在高中生物课程开展中，想要让学生形象具体地理解抽象难理解的知识点，教师可以结合其他学科内容进行讲解，从而扩大学生的生物知识认知视野，推动学生多学科的共同进步.首先，在生物对比教学中，教师可以结合数学的自由组合规律，帮助学生将其灵活运用到遗传规律的掌握上，大大提高学生的学习遗传组合的效率.例如，在“人类遗传病”的课程学习中，对于隔代遗传或多代遗传的疾病，学生就可以通过数学的组合定律进行运算，掌握基因遗传的变化情况，从而使学生对遗传类型问题的解题正确率大大提高，增加高中生物知识的学习效果.其次，结合地理学科知识，教师可以将生物不同的特征和生物状态与生活环境、地理因素等情况相结合进行教学，从地理区位角度加深学生对不同生命体的理解，这对学生全面掌握生物学习知识有很大的优势.

四、从过程呼应中进行生物对比教学

所谓过程呼应，就是指教师在进行生物教学中，不仅要注重学生对知识点的掌握程度，还需要注意学生的知识学习过程，将以往让学生掌握生物知识的教学思想转变化教会学生进行生物学习的思想，让学生在学习过程中，充分发挥自身的自主性，养成良好的生物知识学习习惯.在过程教学中，教师可以将静态的生物书本知识进行动态化制作，用生动的影像展示课本内容，使学生在这种动态变化中通过视听感受与课本文字的对比，建立其生物知识的丰富形象，这对学生深刻了解生物知识，加深对不同生物知识点的思考有积极意义.同时在教师多样化的教学过程中，学生能在教师的有效引导下，及时发现各种知识学习技巧，进而在思考中不断进步，不断扩充自身的生物知识积累.另外，现成的生物结论对于学生来说不具有探索意义，很容易使学生的生物思维被局限，只有让学生实际经历不同知识的探索过程，才能有效激发学生的探索乐趣，培养学生的创新意识.例如，在学习“植物的光合作用”中，教师就可以将光合作用过程用动画的形式为学生播放，这样就能够很好地使学生对光合作用各环节有深入的观察和理解，认清光反应、暗反应的各处生物细节，从而在教学内容的比较中，提高学生的思考能力和生物创新能力.

总之，对比教学法是高中生物教师必须要掌握的一项技能，对学生掌握高中生物有重要的作用.因此，在实际教学开展中，教师必须要充分掌握对比法在高中生物教学中的优势，从生物概念、学科互联、学习过程等多方面入手，融入对比教学的先进观念，使学生在各种教学方式与教學内容的对比学习中，不断提高自身的综合学习素养.