初中化学探究性实验的教学设计

钟晓斌

从初中化学教学情况来看，教师设计合理有效的探究性实验教学内容，为课堂学习营造良好的环境，有助于调动学生对未知事物的探究欲望，对学生可持续学习能力的提升及其身心健康成长都有着积极影响.此外，探究性实验教学符合新课程改革要求，也有助于提升学生的化学核心素养.

一、目前初中化学探究性实验教学现状分析

探究性实验教学是初中化学教学改革的催化剂.然而目前，部分学校教学设备的更新换代还存在一定阻碍，尚未有效更新相关化学设备与基础设施，现有的实验设施难以有效满足教学所需，无法营造良好的化学实验环境.此外，仍有不少初中化学教师未革新陈旧的教学理念，不太重视探究性实验的设计与教学研究，忽视了学生是探究性实验教学的主体.而且针对初中化学探究性实验教学的评价机制有待完善，部分教师重成绩、轻实验操作能力的培养.

二、优化初中化学探究性实验教学的对策建议

1.选择重点环节进行探究

在初中化学探究性实验课堂教学中，教师要结合学生的特点，如处于思維发展过渡阶段、生活经验欠缺、动手实践能力弱等方面，树立科学的教学观念，设计合理的探究性实验教学内容，帮助学生循序渐进地理解化学知识.如选择重点环节进行探究性实验教学，摒弃实验内容的功利性取向，促使学生围绕个人、学科及社会等需要的主体进行探究，逐步培养学生的化学核心素养.

例如，在设计“二氧化碳与水的反应”探究性实验教学内容时，教师尤为重视实验内容的学科价值与学生认识发展价值，课前设计实验阶段选择符合实际的药品与仪器，突出教学重点，简化实验步骤，减少课上实验准备时间，使得教学环节紧凑有序.在切入环节，重点引导学生动手操作与观察三支加入不同材料的试管变化，分别在第一支与第二支试管内加入13体积水、在第三支试管内加入干燥石蕊试纸，单独在第一支试管中加入适量的紫色石蕊试液并通入CO2，第二支试管不滴入试液且也不通入CO2，第三支试管同样不滴入试液但通入CO2，继而加热试管来观察颜色变化.经实验证明，碳酸是使石蕊变红的主要材料，并非二氧化碳或水.通过直观明了的实验对比，选择与实验结果最相关且流程简便的实验步骤，引导学生自行观察，有助于在排除其他干扰因素的情况下培养学生的实验设计能力.

2.丰富探究性实验材料

在初中化学教学中，通过开展探究性实验教学活动，在原有基础上丰富实验材料，尤其是现阶段探究性实验教学相对缺失的基础设施与工具，使其直观呈现实验中产生的新奇生动的化学反应现象，有助于吸引学生的注意力，加深学生对化学原理的理解.此外，针对一些较难获得的实验材料，教师可带领学生动手制作，也有助于提高学生的实践动手能力，进一步培养学生的拓展性思维.

例如，在讲解“组装过滤装置并过滤粗食盐水”实验时，为解决部分实验材料缺失的问题，教师安排3-5人为一组，引导学生制作过滤器，小组合作组装过滤粗食盐水实验所需的过滤装置.为学生提供现有的实验材料，如漏斗、烧杯、滴管、剪刀、玻璃棒、铁架台、圆形滤纸、粗食盐水等，引导学生合作搭建实验台架，让学生在实验过程中享受探究性实验的乐趣.按“清点器材”“制作过滤器”“组装过滤装置”“过滤粗食盐水”“整理器材”等实验步骤，提供必要的仪器材料，引导学生通过学习资料进行实验，也能有效拓宽学生的知识面，起到加强学生动手能力的目的.

3.注重知识迁移与引导探究

通过探究性实验设计巩固所学知识，并对知识点进行迁移，从而设计新的实验，能够使学生在不同的实验中找到事物的共通与不共通之处.此外，在初中化学探究性实验教学中，要以学生为实验教学的主体，教师则要负责做好引导工作.

例如，在探究“酸的化学性质”时，教师引导学生分析正确的化学实验流程，明确实验要求进行探究性实验.准备棉布、浓盐酸、玻璃棒等实验材料，先让学生观察打开浓盐酸的瓶盖后有白雾产生的现象，紧接着用玻璃棒蘸取适量的浓盐酸涂于棉布中，引导学生研究玻璃棒穿过棉布的原理，最后经反复实验后得出“浓盐酸具有挥发性”“浓硫酸具有腐蚀性”的结论.实验过程中由教师带领学生完成烦琐的实验任务，待学生完全掌握实验原理后，安排学生进行相关性实验，如碳酸、醋酸、磷酸等，总结和归纳同类事物在不同实验中的共通之处.在实验操作过程中，教师要有效指导学生改正相关操作问题，帮助学生养成正确的化学实验习惯，不断提高学生的化学实验操作能力.

综上所述，对初中化学探究性实验教学进行研究，有助于培养学生化学实验能力，对提高学生化学成绩和学习效率也有着积极作用.