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构建学本课堂,提升自主学力

2020-11-28徐玉环

中学生数理化·教与学 2020年11期
关键词:学本氧气交流

徐玉环

传统的化学教学以教师为中心,教师从“教”的角度设计重点、方法,却忽略了对学生学习方法、学习能力、学习习惯的培养.学生的学习过程是被动的,他们因教而学,没有独立的思考,影响了实践与创新能力的发展.因此,教师要将课堂变为师生互动的舞台,让学生敢于提问、共同学习,从而激发学生的自主性,形成以“学”为中心的学本课堂提高化学课堂教学效率.

一、 多元互动,提升学力

在学本课堂中,教师发放预案,让学生去“初学”,在预学后对将要讲解的内容会有初步的认识,且能帶着自己的疑问去听课,这样会很快地进入学习状态,让知识的学习更加深入.传统教学中,教师往往是不停地讲解、学生不停地记录,学生被动接受教师讲授的内容,没有思考的过程,难以融入到知识的学习之中.教师要让学生进行初学,在初学中发现自己的问题并记录下来.在课堂上,教师出示学习目标、解读方法,针对学生预学中存在的共性问题进行讲解,借助于辅助教学手段讲解知识,能够促进学生的理解.教师也可提出学习任务,让学生独立解决问题,解决不了的,可以在组内汇总并通过讨论解决,或求助于老师.教师可以将学生分成几个学习小组,力求让组间实力均衡,让他们在组内感悟、检测、交流、训练,能集思广益,相互学习,解决自己的困惑.教师分配任务,让组内汇报员讲解,在出现共性的疑难问题时,教师可以进行适当点拨.

学本课堂是学生经历自学、生疑、释疑,再学、再疑、再释的过程,在学习、讲解中他们能够获得充分的感知、理解、提升.

二、 创设环境,提升素养

在初中化学教学中,教师不仅要教会学生学习,更要为学生营造利于学习的环境,让他们去主动获取知识,形成创新的潜能.学生大多缺少发现问题的意识,教师要激励学生带着问题去学习,在学习中产生自己的思考,这样获得的知识会更扎实.如在学习“氧气”一课内容时,教师提出问题:节日的时候,我们经常会看到美丽的彩球在空中飘扬,彩球内充的是什么气体?充入氧气可行吗?请解释原因.鱼儿在水中能自由生活,为什么?市场上卖鱼的,为何要不断向水中通气体?教师让学生带着这些问题去学习书本知识,能对氧气的性质有一个初步的了解.另外,教师要为学生留有合作的空间,让他们在共学知识中形成交流的技能、提升交际的能力.如在学习“制取氧气”内容时,教师向学生展示制取氧气原理及反应药品,开展小组合作,让他们思考如何选择发生装置.学生动手连接装置,感受各种装置的优缺点.教师要借助多媒体丰富教学形式,给学生提供直观、形象的感受,开启学生的思考,促进生生之间的互动.

教师营造民主的课堂氛围,以问题为导向,引学生讨论交流,这样能活跃课堂氛围,提升学生的学习兴趣,能让更多的学生能融入到互动教学中,引发学生的思维热情.

三、 强化探索,引发兴趣

在初中化学教学中,教师要激发学生的主体意识,营造教学情境,吸引学生去主动探索,丰富他们的想象,促进他们对知识的理解.如在学习“水的净化”内容时,教师提出问题:对于较小的悬浮性固体杂质,我们用静置的办法难以获得满意的沉淀效果.如果想要得到更为纯净的水,联系《鲁滨逊漂流记》中主人公的做法,你会想到怎样的操作?学生交流讨论,通过过滤去除悬浮在水中的固体物质,再用煮沸的方法杀死水中的微生物.然后,教师联系生活实际,提出问题:有些地区用井水、河水洗衣服,虽然放了很多肥皂粉,但为什么仍无法将衣服洗干净?学生通过自读教材,了解硬水的特点以及对生活的影响,从而产生利用仪器检验水的欲望.教师继续追问学生,用什么方法可以检验硬水?教师以问题调动学生的探究兴趣,让他们联系自己的生活经验,开启思维,去探索解决检测的方法.

在学本课堂中,教师要呈现丰富的信息,吸引学生的注意,引导学生去分析现象、处理数据,感受科学探究的乐趣.学生在探究中手脑并用,能开启思维,使自己的体验更深刻,从而形成丰富的学习经验.教师要善于利用学生的学习动机,鼓励学生参与小组共学,展开合作研讨,与他人分享、交流,这样能产生思维的碰撞,拓展学生的认知视野,使学生的理解更加深入.在化学学习中,教师既要鼓励学生独学、共学,还要利用好多媒体这一“利器”,向学生呈现抽象、微观的世界,使之变为具体、可见,从而刺激学生的感官,增进学生的体验,提升学生学习的兴趣.

总而言之,在初中化学教学中,教师要改变传统的教学模式,“教”向“学”让位,为学生留有自主思考、合作交流、自主探索的空间,让学生的学习潜能得到激发,形成自主学习的能力.

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