构建学本课堂，提升自主学力

徐玉环

传统的化学教学以教师为中心，教师从“教”的角度设计重点、方法，却忽略了对学生学习方法、学习能力、学习习惯的培养.学生的学习过程是被动的，他们因教而学，没有独立的思考，影响了实践与创新能力的发展.因此，教师要将课堂变为师生互动的舞台，让学生敢于提问、共同学习，从而激发学生的自主性，形成以“学”为中心的学本课堂提高化学课堂教学效率.

一、 多元互动，提升学力

在学本课堂中，教师发放预案，让学生去“初学”，在预学后对将要讲解的内容会有初步的认识，且能帶着自己的疑问去听课，这样会很快地进入学习状态，让知识的学习更加深入.传统教学中，教师往往是不停地讲解、学生不停地记录，学生被动接受教师讲授的内容，没有思考的过程，难以融入到知识的学习之中.教师要让学生进行初学，在初学中发现自己的问题并记录下来.在课堂上，教师出示学习目标、解读方法，针对学生预学中存在的共性问题进行讲解，借助于辅助教学手段讲解知识，能够促进学生的理解.教师也可提出学习任务，让学生独立解决问题，解决不了的，可以在组内汇总并通过讨论解决，或求助于老师.教师可以将学生分成几个学习小组，力求让组间实力均衡，让他们在组内感悟、检测、交流、训练，能集思广益，相互学习，解决自己的困惑.教师分配任务，让组内汇报员讲解，在出现共性的疑难问题时，教师可以进行适当点拨.

学本课堂是学生经历自学、生疑、释疑，再学、再疑、再释的过程，在学习、讲解中他们能够获得充分的感知、理解、提升.

二、 创设环境，提升素养

在初中化学教学中，教师不仅要教会学生学习，更要为学生营造利于学习的环境，让他们去主动获取知识，形成创新的潜能.学生大多缺少发现问题的意识，教师要激励学生带着问题去学习，在学习中产生自己的思考，这样获得的知识会更扎实.如在学习“氧气”一课内容时，教师提出问题：节日的时候，我们经常会看到美丽的彩球在空中飘扬，彩球内充的是什么气体？充入氧气可行吗？请解释原因.鱼儿在水中能自由生活，为什么？市场上卖鱼的，为何要不断向水中通气体？教师让学生带着这些问题去学习书本知识，能对氧气的性质有一个初步的了解.另外，教师要为学生留有合作的空间，让他们在共学知识中形成交流的技能、提升交际的能力.如在学习“制取氧气”内容时，教师向学生展示制取氧气原理及反应药品，开展小组合作，让他们思考如何选择发生装置.学生动手连接装置，感受各种装置的优缺点.教师要借助多媒体丰富教学形式，给学生提供直观、形象的感受，开启学生的思考，促进生生之间的互动.

教师营造民主的课堂氛围，以问题为导向，引学生讨论交流，这样能活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣，能让更多的学生能融入到互动教学中，引发学生的思维热情.

三、 强化探索，引发兴趣

在初中化学教学中，教师要激发学生的主体意识，营造教学情境，吸引学生去主动探索，丰富他们的想象，促进他们对知识的理解.如在学习“水的净化”内容时，教师提出问题：对于较小的悬浮性固体杂质，我们用静置的办法难以获得满意的沉淀效果.如果想要得到更为纯净的水，联系《鲁滨逊漂流记》中主人公的做法，你会想到怎样的操作？学生交流讨论，通过过滤去除悬浮在水中的固体物质，再用煮沸的方法杀死水中的微生物.然后，教师联系生活实际，提出问题：有些地区用井水、河水洗衣服，虽然放了很多肥皂粉，但为什么仍无法将衣服洗干净？学生通过自读教材，了解硬水的特点以及对生活的影响，从而产生利用仪器检验水的欲望.教师继续追问学生，用什么方法可以检验硬水？教师以问题调动学生的探究兴趣，让他们联系自己的生活经验，开启思维，去探索解决检测的方法.

在学本课堂中，教师要呈现丰富的信息，吸引学生的注意，引导学生去分析现象、处理数据，感受科学探究的乐趣.学生在探究中手脑并用，能开启思维，使自己的体验更深刻，从而形成丰富的学习经验.教师要善于利用学生的学习动机，鼓励学生参与小组共学，展开合作研讨，与他人分享、交流，这样能产生思维的碰撞，拓展学生的认知视野，使学生的理解更加深入.在化学学习中，教师既要鼓励学生独学、共学，还要利用好多媒体这一“利器”，向学生呈现抽象、微观的世界，使之变为具体、可见，从而刺激学生的感官，增进学生的体验，提升学生学习的兴趣.

总而言之，在初中化学教学中，教师要改变传统的教学模式，“教”向“学”让位，为学生留有自主思考、合作交流、自主探索的空间，让学生的学习潜能得到激发，形成自主学习的能力.