精设课堂结尾，提升数学课堂教学效率

张军

课堂教学可以说是一门艺术，一堂完整的课堂教学包括多个环节，每一个环节都有它存在的价值意义.课堂结尾就是其中重要的一环，一个充满艺术的结尾，不仅能够帮助学生整理思路、巩固知识，还能够进一步激活学生学习欲望，开拓学生的思维空间，发展他们的学习能力.在数学课堂教学过程中，教师可以巧妙地设计课堂结尾，以进一步深化学生认知，促使学生积极参与，从而提升课堂效率.

一、总结式结尾，深化学生数学新知

课堂结尾对于整节课堂教学来讲很关键，它能够让学生更好地整理自己的思路.很多时候课堂教学中的内容会比较繁多，学生会感到头绪有点杂，理解和记忆的过程中，感到有些负担.这就需要教师帮助学生整理思路，完善知识体系.在数学课堂教学中，教师可以在课堂结尾时，引导学生总结、归纳、整理整个课堂的教学内容，进而帮助学生梳理内容，强调重难点，让学生对知识掌握得更加牢固.

例如，在教学“三角形全等的判定定理”时，在课堂结尾处，教师引导学生进行总结归纳.在这一课堂学习中，一共学习了三种关于两个三角形全等的判定定理：边边边（SSS）、角边角（ASA）、角角边（AAS）.这三种判定定理适用于所有的三角形，其中直角三角形比较特殊，证明两个直角三角形全等，除了这三种判定定理，还有一种是HL，也就是只要知道两个直角三角形的任意一组直角边对应相等和两条斜边对应相等，那么就说这两个直角三角形全等.这是直角三角形特有的一个判定定理.同时，经过本节课的学习，还掌握了探究证明的一些方法，根据一些数学经验可以先猜想，然后再验证猜想.

数学课堂教学中，教师引导学生进行总结式结尾，能够很好地整理学生的知识体系，加深学生对知识的印象，培养学生的综合概括能力，促进学生有效参与课堂.

二、悬念式结尾，培养学生探究品质

初中阶段的学生求知欲较强，好奇心也相对较强.在课堂教学中，教师可以有效地利用学生这一心理特点，为学生设置一定的悬念，以激起学生的探究欲，促使学生积极参与.在数学教学过程中，教师可以巧妙地设计一些悬念式结尾，为下节课的学习做好铺垫，让学生对所学知识内容产生强烈的求知欲，使学生的思维不断碰撞，进一步培养学生良好的自主探究品质，推进学生高效率学习.

例如，在教学初中数学“一元二次方程”时，在学生对一元二次方程的解有了一定的了解后，知道对于一元二次方程的根有三种情况：有两个不相等的实数根、两个相等的实数根、无实数根.随后教师在教学结束时和学生一起总结整理.在课堂结尾时教师不仅和学生对本节内容进行了适当的回忆整理，还向学生提出一个问题，让学生课下思考：我们通过对一元二次方程解的学习和认识，了解到方程解的这三种情况，实际上它们与b2-4ac的正负有关.你们能够不解出一个一元二次方程，就可以得出它的根的情况吗？学生对这一问题充满了好奇，都想知道其中蕴藏着什么规律.于是，很多学生在课下会主动地去探究思考，无形中为下一堂课做好了铺垫.

数学课堂教学中，教师通过为学生设置悬念式结尾，很好地激活了学生的学习思维，让学生在课下也对数学的学习充满了兴趣，促使他们主动地探究思考，无形中发展了学生的数学学习能力.

三、提问式结尾，促使学生有效反思

课堂小结对学生非常重要，它是学生课堂数学学习中升华的环节，能够让学生更进一步完善自我，是查漏补缺的重要时刻.在数学课堂教学过程中，教师要注重利用结尾这一环节，以促使学生进一步升华.教师可以采取提问式结尾，帮助学生回忆、巩固，并引导学生查漏补缺，发现自己的不足，及时弥补，同时，对课堂所学知识有一个很好的思维整理，促使学生有效反思、高效学习.

例如，在教学初中数学“平行四边形”时，教师在和学生对平行四边形的性质内容有了一定的认识和了解后，在课堂总结时选择了提问的方式结尾.通过向学生提问，引导学生自己回忆数学内容.教师向学生提问：想一想本节课我们学习的主要内容是什么？平行四边形都有哪些性质？这些性质我们是如何证明出的？你能够利用课上所学的知识内容解决哪些问题？学生就这样在教师问题的引导下，积极思考，对课上所学知识有了很好的整理.同时，学生也在总结思考的过程中了解到自己的不足，并在课下找准方向，主动地弥补学习.

總之，课堂结尾对学生的学习与发展至关重要.它能够使整个课堂学习得以升华.在今后的初中数学教学中，教师要不断优化自己的教学策略，精心设计课堂结尾，进一步激活学生的学习思维，更好地完善学生的知识体系，培养他们的数学综合能力，实现可持续发展.