浅析如何优化小学低年级识字教学

赵君梅

摘 要：在当前的小学语文教学中，进行有效的低年级识字教学非常重要。对于低年级的学生来说，进行识字学习是学习语文的一个重要起点。小学语文低年级教师在教学过程中需要认真思考如何优化小学低年级识字教学，让学生喜欢上识字学习。文章针对如何优化小学低年级识字教学展开了相关讨论。

关键词：语文教学;识字教学;小学低年级

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.040

在当前的小学低年级语文学习当中，识字教学占据了相当大的比例。从当前的小学低年级识字教学的实际情况来看，识字教学的实际效率不够高，学生缺少识字学习的兴趣，使得学生的学习效率降低。因此，进行小学低年级识字教学的优化势在必行。

一、当前识字教字存在的问题分析

所谓识字教字，是整个小学低年级语文课程教学中十分重要的一部分。正是由于这一部分内容较为重要，因此在教学过程中，要对能够取得的教学效果进行较为细致的分析。就目前小学低年级的语文课程教学中的识字教字部分的课程教学而言，仍然存在一系列的问题。想要使目前的识字教字教学效果得到改进，需要先对现阶段存在的问题进行分析。

（一）学生理解掌握存在困难

由于小学低年段的学生本身的思维方和学习途径是具象的，因此他们对抽象知识的理解掌握能力相比较高年段的学生而言有一定的差距。汉字本身是抽象的，需要学生拥有一定的抽象理解能力与记忆能力才能够进行理解与记忆。但事实上，小学低年段的学生缺乏相应的抽象理解与记忆能力，因此对于低年段的学生而言，想要出色地完成对汉字的理解记忆与运用等教学任务有一定难度。倘若教师采取措施使得抽象的汉字与具象的事物取得联系，那么小学低年段学生的识字认字能力就无法获得明显的提升。让小学生在没有运用科学、合理的识字认字方法前，依靠记忆力生硬地进行汉字的记忆，固然会有一些成效，但这样的学习效率极低，且遗忘率也高，不是小学生进行汉字学习的长久之计。因此有关教育研究者还是要找寻方式进行突破。

（二）无法提升学习兴趣

基础语文课程教学中的汉字掌握与运用极为重要，但在传统的教学观念下，很多教师都是根据课本内容的安排进行生字词教学的。在小学低年段的课本内容中，生字词的出现都是在课文末尾。换句话说，教师一般都是通过引导学生进行相对应的课文学习之后，再来进行课文中析出的生字词学习。这种教学方法有一定的好处，譬如能够在一定程度上消除生字词教学的刻意性，让生字词教学融入日常的课文教学当中，学生可以在不知不觉中进行生字词的学习。但需要说明的是，这种教学方式也存在一定的弊病。那就是生字词本身并不存在任何关联，倘若脱离课文背景进行每篇课文析出的生字词的学习，对于小学低年段的学生而言是难以进行记忆的。原本生字词的记忆过程就是略显枯燥的，倘若小学生有了进行生字词学习的意识，那么整个学习过程会显得十分无趣，久而久之低年段小学生对小学语文的课程教学会逐渐失去兴趣，这样一来，非但小学生在生字词的学习与运用方面无法提高效率，就连在语文课程的其他教学模块中也无法取得较好的学习效果。

（三）教学手法单一

教学手法单一指的是在日常的小学语文课程生字词的教学活动中，教师往往都是使用传统的教学方式进行生字词的教学，但这种教学本身无法取得较好的教学成效。由于教师的教学重心并不在生字词方面，故而很少有教师会针对生字词的教学方式与手段进行贴合实际情况以及学生兴趣趋向的改革。大多数教师在潜意识里都认为生字词教学是一个“学”的意义大于“教”的意义的教学模块。换句话说，很多教师并不认为学生能够在生字词教学课堂中对正在学习的生字词进行熟悉的记忆与掌握，一旦到了课下，这些生字词很容易被遗忘。对于学生而言，课下的复习与加深记忆能够起到的作用要比课堂上教师对生字词的初讲解重要得多。但实际情况并非如此，生字词的教学是很重要的。倘若教师能够选用适当的方式进行生字词教学，学生对于生字词的学习要比使用传统方式进行教学快得多，掌握得也会更加牢固。基于这一点，教师应当想办法进行教学手法的改革，使得低年段的生字词教学方式能够尽量贴合学生的兴趣趋向，让学生有进行生字词学习的意愿，生字词的教学才能称得上是有意义的。

二、相关措施分析

针对上述问题，有关教育研究者应当及时采取有针对性的措施进行相关问题的分析与解决。倘若不及时采取相对应的措施进行研究与分析，那么小学低年段的生字词教学效果就无法获得应有的提升和改进，小学生的生字词学习效率也无法得到提升。

（一）采用灵活的识字教学方法，激发学生的学习兴趣

1.儿歌识字法。儿歌是一种适合小学生低年级学习的内容。由于儿歌具有简单易懂，朗朗上口的特点，学生学习起来难度比较低，对于儿歌学习的兴趣也比较高，对于儿歌的记忆时间也比较持久。教师在教学的过程中可以采取儿歌识字的教学方法，针对一些汉字的学习自编一些有趣的儿歌，加强学生对汉字的理解。例如，在学习生字“夹、来”时，就可以利用学生学过的汉字“一、人、大、天、夫”为学生编写儿歌：“一人大，二人天，天子出頭变成夫，夫字二点要夹牢，夹子夹子快过来。”有效地强化学生对于所学生字的理解程度，进行及时有效的识记。

2.字谜识字法。小学生好奇心比较强，喜欢新鲜好玩的事物。因此，他们对于谜语非常感兴趣，教师在教学的过程中可以适当采用字谜来加强学生的识字学习。通过这种方式，也能活跃学生的思维，让学生自己展开联想，从而更好地理解每个字的含义以及部首。学生在学习与之相关的词汇时，也会更加容易。需要注意的是，谜语难度要控制在一个合理的范围。不同年龄段的学生，认知水平和理解能力有差异。因此，在出谜语时一定要综合考虑学生的相关因素。例如，教师可以通过字谜“上面小，下面大”让学生去猜测生字“尖”。通过字谜“小孩子，戴帽子，头上还留着个小辫子”来引导学生去猜测生字“字”。通过字谜“新年到，贴年画，左边高，右边高，就是不在正中央”让学生去猜测汉字“歪”。通过有趣的字谜，学生对于汉字的形态会有更加全面的认识，对于汉字的记忆也会更加深刻。随着小学生识字数量的不断增加，教师还可以适当发挥学生的自主学习能力，让他们自己通过所学的汉字编写字谜，这也能够提高学生的自主探究能力。同时，教师还可以定期组织学生进行识字谜语大赛，通过比赛的形式激励学生，让学生能够更加积极主动地参与其中。尤其是对他们猜不到的生字，学生的兴趣和学习效果都会有很大的提升。字谜识字法是一种十分有趣的识字法，小学低年段的学生倘若通过这种方式进行生字词的学习，通常能够取得较好的识字效果。这种识字法不会让学生觉得枯燥无味，也不会让学生觉得生字词难以理解与记忆，是一种值得提倡的识字方法。

3.游戏识字法。教师的教学一定要充满趣味性才能吸引学生，达到事半功倍之效。教师可以通过游戏识字法增加识字教学的趣味性，因为小学低年级的学生比较爱玩，普遍喜欢有趣的事物。因此，教师在教学过程中可以设置很多有趣的识字游戏，让学生在游戏的过程中学到更多的汉字。同时，通过有趣的游戏也能让学生复习他们学过的汉字。例如，教师可以组织学生分小组进行“根据所给汉字，加上适当的偏旁部首或汉字组成新的汉字”的游戏。让学生在游戏的过程中积极地思考如何进行组合和变化。

（二）发挥信息技术的作用，激发学生识字兴趣

小学语文教师在进行低年级识字教学时，还需要充分发挥多媒体信息技术的辅助作用，有效地激发学生的识字兴趣。由于低年级学生的注意力持续时间较短，因此教师在教学的过程中可以通过现代信息技术把汉字通过生动形象的方式展现给学生。教师还可以用多媒体给学生播放一些复杂单词的来源等小故事，激发学生对汉字分析的兴趣。通过这种方式，学生对于汉字的理解程度会更加深入，在学习过程中会表现得更加积极、投入。教师在识字教学的过程中，可以通过多媒体教学，通过电子图片、视频、音频来激发学生的学习兴趣，让学生能够通过多个感官参与学习，在具体的学习情境中识字学习。通过这种方式，学生的学习热情高涨，识字效率也会得到很大的提升。

（三）发掘学生的潜能，促进学生的个性化发展

每一个学生在学习的过程中都具有无限的潜能，教师教学过程中需要发现学生的学习潜能，促进学生的个性化发展。例如，教师在教学汉字“鹅”的过程中，可以经常向学生提问：“大家想一想，我们可以通过什么方法记住这个汉字？”有的学生说通过“我是一直会走路的小鸟”这句话来记忆，有的学生说可以通过把“鹅”字与“鸭”“鸡”等字进行对比来记忆。先记住偏旁部首，再找不同处的方式来归纳记忆。通过这种创新性的问题，学生就能积极主动地展開讨论，提出各种各样有趣的汉字记忆方法，学生的个性化发展也能得到体现。除此之外，教师还可以重复地给学生自主探究的机会。教师可以让学生先认真观察汉字，在学习生字的过程中引导学生学会利用思维导图把相同部首或者相近读音的生字串联起来。然后让学生用自己的方式绘制生字思维导图，促进学生的个性化发展与进步。

总之，在小学低年级识字教学的过程中，教师可以通过儿歌识字法、字谜识字法以及游戏识字法来丰富识字教学的方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。同时，教师还可以充分发挥现代信息技术的作用，激发学生的识字学习兴趣。最后，教师还需要发掘学生的潜能，通过有效的问题引导学生展开联想，促进学生的个性发展。只有这样，小学低年级识字教学的效率才能够得到有效的提升。

参考文献：

[1]陈佩琴.浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊，2014（36）.

[2] 杜冬花.浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].考试周刊，2017（92）.

[3]董小娜.浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].新课程（小学），2015（2）.