顺学而教：初中物理前置作业的设计策略

陈恺波

初中物理课堂教学中设计前置作业，能够帮助教师了解学生的物理认知基础，把握学生物理学习面临的思维难点，从而根据学生实际学情和认知能力，设计针对性的课堂教学方案，满足学生的物理学习需求，提高物理课堂教学效率.要想利用前置作业真实、全面的反映学生各项学习要素，教师可以从设置思维梯度、拓宽探究维度、提升参与效度等角度优化物理前置作业设计，引导学生展开高质量的课前预习活动.

一、设置思维梯度，凸显个性点拨

前置作业最基础的教学作用就是為学生提供课堂指导.教师在前置作业中要立足班级学生思维能力的差异性，搭建层次化的物理学习平台，根据学生作业反馈信息设计个性化的课堂点拨，使不同物理认知基础的学生都能找到恰当的学习机会，得到针对性的课堂指导.教师应着眼学生已有认知和生活经验，从简单问题入手，帮助学生树立物理学习成功的自信心，引导学生循序渐进地探索物理概念、物理定理的核心属性，在迁移学习中顺利完成物理新知的自然生成.

初中物理学科涉及到的大部分知识都与学生日常生活密切相关，教师以这些生活问题、生活现象作为前置作业设计切点，能够为学生物理知识建构提供思维立足点.如“熔化和凝固”课时教学中，教师以冰块熔化成水、水凝固成冰的生活现象切入，由浅及深地设计前置作业内容：冰块、水分别属于物质的什么状态？结合具体的生活现象，尝试用自己的话说明熔化、凝固的物理概念，并阅读教材的准确描述，修正和完善表述内容.类比之前学习的汽化、液化相关知识，分析熔化、凝固的物态变化过程中，物质热量的变化情况.这样层层递进的前置作业设计体现了物理新知与学生已有认知体系的有效链接，为学生认识和理解物理概念提供了必要的感性认知素材，降低了物理概念学习的陌生感，能够消除学生物理学习的畏难心理，帮助学生根据已有认知经验展开类比学习，顺利建构课时核心知识的前概念.

二、拓宽探究维度，激活物理思维

教师适当拓宽前置问题的探究维度，为学生物理思维展开留出广阔空间，能够提高前置作业的开放度和自由度，激活学生物理学习思维，提高学生创造性学习能力.教师在物理基础知识学习任务设置中，可严格遵循教材内容，强化学生基础概念学习印象，提高学生物理概念建构的准确性.而探究学习作业内容时，要减少只有唯一答案的内容安排，通过设计统领性的核心问题，启发学生按照自己的认知理解，提出更多猜想和探究方案，让学生自由完成探究学习任务，锻炼学生发散思维能力.

教师应减少物理前置作业内容的思维加工，设计更多“原始性”的物理问题，组织学生展开创造性探究学习，开发学生物理学习潜力.如教学“摩擦力”时，虽然学生平时生活中常常把摩擦力挂在嘴边，但并没有系统化地学习过相关知识，对摩擦力的认识存在较强的片面性.教师创设前置作业的首要任务是让学生正确认识摩擦力的物理概念，掌握摩擦力产生的必要条件，使学生能够对摩擦力建立准确、全面的认识.而“影响摩擦力大小的因素有哪些”的预习任务中，教师可直接呈现这一探究课题，让学生在不阅读教材的情况下，做出自己的猜想，设计探究实验方案加以验证.这样的前置作业设计很好地把握了直观呈现与启发探究的教学关系，既能强化学生对物理概念的认识，又能发散学生的物理思维，提高其探究学习能力.

三、提升参与效度，多元精准呈现

不同课时的教学内容、教学目标对学生物理学习方法和学习思维提出了不同的要求，传统的预习作业只强调物理知识的梳理和呈现，忽视了学生物理能力发展，而且多是采用书面作业一种形式，久而久之必然会消磨学生物理学习兴趣，使学生课前预习浮于表面.教师应加强前置作业内容与形式的创新优化，平衡物理知识与物理实践的教学设计，使物理前置作业能给学生带来不一样的新鲜感，激发和保护学生完成课前预习任务的学习热情，推动学生物理综合素养的全面发展.

总之，前置作业的设计应用改善了初中物理课堂教学内容单一、教学形式死板的问题，为教师动态调整课堂教学提供了有效参考.教师要正视物理前置作业的教学价值，加强前置作业的内容创设，根据学生作业反馈信息，灵活调整课堂教学内容、教学环节，满足学生个性化的物理学习需求，凸显物理知识教学的针对性和生成性，实现物理课堂的精准教学.