谈如何借助信息技术提升小学语文教学的有效性

王娟娟

摘 要：语文作为小学课程中的重要学科，在培养学生语言表达能力与人文素养方面具有关键作用。在信息化时代，教师应该运用信息技术辅助教学，转变传统教学理念与手段，适应学生的学习与成长特点;要结合具体的教学内容，实现信息技术的有效渗透。文章通过分析信息技术在小学语文教学应用中存在的问题，探索借助信息技术提升小学语文教学有效性的策略。

关键词：信息技术;小学;语文教学;有效性

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.015

工具性与人文性是语文教学的基本特点，教师应从语文学科的自身特色出发，制订有效的教学方法，提升学生的语文综合素养，满足其全面发展的需求。在传统教学模式下，教师多采用灌输式教学方法，教师与学生间缺失互动交流，难以真正提升课堂的教学效率。小学生正处于成长发育的关键时期，教师应该运用正确的教学理念对其进行引导，使其在学习文化知识的同时提升认知能力。信息技术在小学语文教学中的应用已较为普遍，能够将抽象、复杂的知识点生动地呈现出来，在吸引学生学习兴趣的同时，能够营造良好的课堂氛围。在教学实践当中，教师应该遵循实事求是的基本原则，增强信息技术的应用效果，提升课堂教学的有效性。

一、信息技术在小学语文教学中应用的意义

首先，有利于激发学生的学习兴趣。小学生年龄较小，学习行为往往受兴趣的驱动，对感兴趣的事物有较强的学习能力。在传统教学模式下，教师的教学方法过于枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，课堂氛围沉闷。在小学语文课堂中应用信息技术，能激发学生的学习兴趣，尤其是图片、音频和视频的合理应用，能够满足学生的好奇心，使其在自主能动性的带动下开展语文学习[1]。其次，有利于陶冶学生情操。相较于教材课本的二维画面，信息技术能增强教学的多元化，在三维画面中给学生带来较强的认知体验，帮助学生陶冶情操、增强审美能力。在丰富的画面中，学生对语文知识的理解更加透彻，能有效地融入课堂学习中。最后，有利于促进学生拓宽视野。信息技术拓展了知识的边界，教学内容和教学手段更加丰富，能为教师提供更多的选择。传统的教学课因时间有限，教师在课堂上难以展开讲解，通过信息技术则能搜索网络中丰富的教学资源，满足学生对知识的渴求。

二、信息技术在小学语文教学中应用的问题

首先，教师对信息技术的重视程度不高。很多教师的教学理念较为落后，对新兴技术存在排斥心理，沿用传统的教学方法，限制了教学有效性的提升。在教学中存在唯成绩论的思想，认为学生的成绩高于一切，未能认识到新课程改革中的新要求，使学生的个人发展受到限制。教学方式还是以粉笔、黑板和教材为主，教学模式的灵活性不足，导致学生的学习潜能未能得到充分激发。其次，教师的信息化素养不高。很多教师未能掌握先进的设备与技术应用方法，难以实现教学方法的创新。学校未能组织教师参加培训活动，其理论与实践技能严重不足，对教学工作的开展造成一定限制。

三、借助信息技术提升小学语文教学有效性的策略

（一）提升师资水平

教师的专业素养是决定小学语文教学效果的主要因素。在信息技术普及的当下，教师不仅要掌握语文学科的理论知识，更要增强信息化素养，在教学中运用信息化手段呈现教学内容，提升教学有效性。教师应转变传统的教学理念，认识到现代化教育的发展趋势，积极探索信息化教学的道路，将信息技术逐渐应用于实践当中。学校应该加强对教师的专业培训，使其对信息技术进行系统化学习，也可以组织教师通过观摩学习等形式，实现理论与实践的有效融合[2]。增进语文教师之间的沟通与交流，分享信息技术在课堂中的应用经验，逐步改进其中存在的问题。通过示范课与公开课等，为教师提供丰富的实践平台，使其展示自己的教学成果，并在全校范围内形成良好的风气。教师要树立终身学习的理念，与学生共同学习，能够熟练应用多种先进技术与设备，满足现代化教学的工作要求。

（二）创设教学情境

语文是语言文字的学科，在情境构建当中有得天独厚的优势，教师应合理运用信息技术，构建丰富的教学情境，引导学生全身心地投入课堂学习中。作为一种先进的教学理念与方法，情境教学法在现代化教学中得到广泛应用。在传统构建模式中，教师往往通过语言描述或者课堂提问、游戏等构建情境，工作效率低，且难以真正激发学生的学习兴趣。在信息技术的辅助下，教师可以将语文知识以文字结合图片、音频和视频的形式呈现出来，增强情境构建的便捷性与高效性[3]。充分调动学生的视觉与听觉等多种感官，为学生的语文学习带来沉浸式体验，消除其在语文学习时的陌生感与疏离感。语文教材中的很多知识在学生的生活中并不常见，教师运用信息技术可以在网络中搜索相关的教学资源，通过多媒体的形式呈现出来，给学生带来身临其境之感。在教学情境的构建中，教师应该重视趣味性，要充分结合学生的兴趣爱好。由于小学生的注意力难以持续、长久地集中于某一事物当中，所以增强教学情境趣味性能够紧紧抓住学生的好奇心，使其在主观能动性的作用下开展语文学习。

（三）丰富教学内容

在教育事業的快速发展过程中，由于教学环境的改善，学生对语文知识的需求也在提升。尤其在当前的互联网时代，学生获取知识的途径更多，认知能力与接受能力得到进一步提升。教师如果仍按传统方式教学，将难以满足学生的实际需求。此外，教材内容较少且范围较窄，如果教师对教材过于依赖，将大大限制教学的灵活性。信息技术的应用能够实现对多种类型信息的获取、处理与加工，实现对教材知识内容的拓展与延伸。信息技术也可以突破传统课堂的限制，使教学不再受时间与空间限制，帮助学生随时随地开展语文学习。在语文教学中，教师应增强自身的信息整合能力，根据当前教学内容在网络中获取相关信息，通过实物投影、录像等多角度展现教学内容，帮助学生加深对知识的记忆与理解。语文教学如果只局限于课堂和书本中，将会限制学生的思维能力。信息化时代的到来为教育教学环境的多样化构建提供了保障，在拓展教学内容时，教师应重视与教材内容的有效衔接性，促进教学任务的有效实施和教学目标的快速实现。

（四）结合传统方式

信息技术的应用在一定程度上增强了教学的灵活性，教师不应受信息技术的限制，而要认识到这只是一种辅助性的教学手段，应该为教学工作本身服务。在现代化教学模式下，很多教师在使用信息技术时存在思维僵化的问题，很多不适用信息技术的课程也要死搬硬套，导致课堂教学效率不高。因此，教师应该加强信息技术与传统教学方法的融合，实现教学效率的最大化，提升教学资源的利用率。在不同的教学阶段，面对不同的学生，教师也应灵活运用信息技术，使其满足当前教学的实际要求，增强教学的灵活性，真正发挥信息技术的优势与价值。这就需要教师在课前精心设计教学课堂，明确在哪一个知识点的讲解中该用信息技术，在哪一个知识点的分析中可以运用板书[4]。尤其是板书，简明扼要和提纲挈领的优势较为明显，应该在教学中实现与信息技术的有机结合，防止教学活动流于形式化。

（五）引导自主学习

在新课程标准中，对学生自主学习能力提出了更高的要求。小学语文教师应该运用信息技术引导学生自主学习，以促进其全面发展。翻转课堂是信息技术在教学中应用的产物，能够转变传统课堂教学模式，充分激发学生的主观能动性。教师应该运用信息技术制作微课视频，将小学语文的教学重点与难点集中在短视频中，帮助学生在课下自主学习。为此，教师还应建立完善的网络交流与互动平台，加强与学生家长间的沟通，帮助学生自主获取微课视频资源，在课前预习当中找到自身的薄弱点，提升课堂学习效率。教师与学生间的沟通交流也更加便捷，能夠在线上随时随地解决学生自主学习中遇到的困难。在课堂当中，教师可以有针对性地讲解学生在自主学习中遇到的问题，其他时间用于学生的交流讨论，营造活跃的课堂氛围。在教学中，教师还应引导学生建立完善的学习资源数据库，鼓励学生将自己的学习资源传入数据库，实现学生间的信息共享。

（六）优化评价模式

评价模式包括对教师和对学生的评价，这也是提升教学有效性的关键环节。在对教师进行评价时，应针对其培训阶段的理论与实践学习进行考核，防止在培训工作中出现流于形式的问题。在教师业绩的综合测评中，应合理设置考核成绩的比重，将教师的教学设计、教育理论和设备操作能力等纳入考核体系，以促进教师教学实践能力的提升，使之能在日常教学中熟练应用信息技术。同时，还应对教师的教学理念和信息化意识进行考察，增强教学工作的先进性。在对学生进行评价时，应消除传统教学中唯成绩论的弊端，提升评价的多样化与全面化，真正发现学生身上的闪光点。将学生在课堂中的表现、任务完成度等纳入评价标准，通过数据分析技术的应用实现定性分析与定量分析的结合。同时，通过网络互动平台获取学生的反馈意见，了解学生在信息化教学中遇到的困难，并对当前教学模式进行逐步优化与调整。

综上所述，信息化教学已经成为当前教育发展的主要趋势，小学语文教师应该合理运用信息技术，不断提升课堂教学的有效性。然而，由于教师对信息技术的重视程度较低，加上教师自身的信息化素养不高，语文教学工作水平迟迟难以提升。为此，教师应通过提升自身水平、创设教学情境、丰富教学内容、结合传统方式、引导自主学习和优化评价模式等途径，在小学语文教学实践工作中合理应用信息技术，满足学生的个性化发展需求。

参考文献：

[1]贺忠奉.小学语文课堂教学与信息技术的融合策略初探[J].学周刊，2019（31）：140.

[2]谷喜明.如何借助信息技术提升小学语文教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：91.

[3]刘光海.如何借助信息技术是升小学语文教学有效性[J].计算机产品与流通，2019（6）：194.

[4]裴健.创新小学语文课堂教学方式，激发学生学习积极性[J].华夏教师，2019（6）：23.