中职化学翻转课堂教学模式的构建策略

张红霞

在中职化学课堂上，翻转课堂是一种新颖的教学形式.这种教学方式的融入能够很好地激发学生学习的主动性，促进学生思维的灵活开放，加深学生对于知识的理解掌握.教师在组织构建翻转课堂时要做好充裕的课前准备，在微视频的内容制作上要体现教学重点，同时，设计各种能够激发锻炼学生思维能力的思考问题.在构建翻转课堂的过程中，教师要进一步激发学生的学习参与程度，让学生结合教学主题展开有效的实践探究.这会让课程教学的目标更好地达成，學生能够加深对于知识的学习印象，其学科能力也会得到很好的建立.

一、激发学生的自主学习意识

翻转课堂和传统的教学模式有一些相应差别，在采取这种方式组织构建课堂时，需要学生做好相应的课前预习工作，这可以很好地激发学生的自主学习意识.普遍来说，中职学生的基础知识积累有限，且很多学生的学习习惯不够理想.在翻转课堂教学背景下，教师会给学生设置具体明确的预习任务，学生需要提前熟悉课本内容，了解相应的学习知识点.这会带给学生一定的激励效果，能够让学生的学习主动性受到激发.同时，这也可以更好地利用课堂上有限的教学时间，能够让学生积极主动地融入到课堂学习的氛围中，加深对于知识的理解掌握程度，提升课堂教学的整体实效.

翻转课堂的教学是对于传统课堂教学模式的一种重构.翻转课堂教学背景下，首先需要学生在课前学习了解新课内容，要完成教师布置的预习任务.尽管表面上看这是减少了课堂教学时间，但是这部分时间是转移到学生自主学习中，促使学生在课前自主学习和分析，将不懂的问题在课堂上讨论和解决，对于教学质量提升具有积极作用.翻转课堂的展开，需要学生做好课前准备工作，能够提前建立对于新课内容的整体学习印象.例如，在教学“原子结构”这部分内容时，教师可以首先给学生制作相应的视频课件，其中包含这节课的重点知识，将核心内容以短视频和图片的形式给学生呈现.学生需要在课前看完视频内容，了解基本的学习要点，随后，要自主阅读课本中的知识描述，回答微视频中提出的相应思考问题.这样的教学组织与构建方式对学生学习的自主性是一种很好的激发，能够显著提升学生的教学参与程度，有助于课堂教学综合实效的提升.

二、训练学生的分析探究能力

在课堂教学的展开与实施中，教师要慢慢开始强化对于学生分析探究能力的培养，要让学生具备良好的问题解析能力，促进学生学科能力的强化.翻转课堂教学背景下，教师不仅要锻炼学生的学习自主性，也要善于以问题作为向导，激发学生的思考探究，让学生更充分地融入课堂，加强对知识的理解吸收.教师要结合不同的教学内容，考虑学生的思维能力，有针对性地设计一些思考探究问题.这会提升课堂教学的综合实效，促进学生对知识原理的实质有更好的吸收掌握，这样的背景下才会让知识教学的多元目标更好的实现.

在翻转课堂下，教师不再是强制性将知识灌输给学生，而是积极与学生沟通交流，引导学生在课堂学习知识的同时，课下深入分析和思考，在把握学生学习动态的基础上，让学生保持持续性的化学学习兴趣，加深学生对于化学知识的理解和记忆.通过此种方法，可以充分发挥教师的引导作用，学生不再是被动式学习，而是成为课堂教学的主体，并且这种方式可以很好地满足学生的个性化学习需要.

三、锻炼学生思维的创新性

在翻转课堂教学背景下，教师还可以很好地培养与锻炼学生思维的创新性，这也是一个很好的教学切入点，会非常有助于学生学科能力的构建.结合不同的知识构成，教师在创建翻转课堂时要形成差异化的教学模式.在讲到有机化学部分的知识时，教师要注重对于学生思维灵活性与开放性的锻炼，这样学生才会对于有机化合物的结构、性质等有更好的理解.在结合这部分内容创设翻转课堂时，教师要关注于学生思维创新性的培养，透过激发学生思维的灵活性，引导学生从不同角度和层面探析知识原理.这样的教学模式更加有助于知识难点的化解，能够提升课程教学的综合实效，也是对学生学科能力的良好锻炼.

例如，在讲解“烷烃”内容时，在教学“甲烷的性质”这部分内容时，教师首先要让学生掌握甲烷的性质和结构，但是因为知识过于抽象、复杂，不少学生都会在认知这些内容时产生理解障碍.对此教师可以调整教学方法，通过多媒体课件引导学生直观了解甲烷的结构，并且给学生梳理甲烷发生的各种常规化学反应，通过多媒体课件将这些内容直观地呈现在学生面前.