构筑班级学习场域，促进德育全面发展

姚平

【摘 要】在新课程改革不断深入发展的今天，初中班主任在班级管理时，要改变以往的模式，构建学习场域，通过明确场域概念，促进德育发展;更新德育观念，提高素质能力;深入挖掘知识，适当扩展教材;立足实际情况，构建个性课堂;创新教学方式，增加评价模式;践行公平理念，实行民主管理;紧跟时代发展，提高德育效果这几大关键方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。本文将结合笔者自身教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者解疑答惑。

【关键词】学习场域;德育教学;全面发展

作为一个班主任，在平时不仅要保证学生学习基本知识和技能，还要成为学生成长的“最重要的人”，通过构筑班级学习场域，促进学生的德育全面发展，对他们进行全方位的成长引领。而针对于“学习场域”的设计，不仅可以作为一种课堂行为策略，并通过多样化的教学和学习模式，为学生营造一种富有成效的学习氛围，在这一过程中积极引导学生有目标且独立的进行思考，从容推动学生可以更好的运用并整合自己学习过的知识，共同创造出更适合自己学生的崭新学习模式和结构。通过个体之间的不断合作、进步，以及教师对于教学方法的不断探究和改进，帮助学生取得更大的学习成果。将传统的教学模式及教学资源整合并进行优化，不仅可以为学生的学习带来新的成效，也会让学生在认可的过程中产生新的学习产物。齐心协力、共同拼搏，明确自己的学习目标，让学生在教师构筑的“学习场域”之中实现学习和教育最优化，制定更加合适学生的评价和学习系统，完成教育教学目标，让学生离自己今后的目标更进一步。

一、明确场域概念，促进德育发展

所谓的学习场域，不仅是一种教学方法，也是一种教学原则。而学习场域大多是倾向于两个方面的，一是将“场域”确定为课堂情境的一部分，或者作为课堂情境的最高水平，同时这一方式也可以作为一种教学模式应用于课堂之中，从而更好的促进学生的德育全面发展。二是将“场域”确定为教学过程中，主体和客体的结合，学习场域主要是由语言性要素、现场性要素以及主体性要素构成，而在初中班主任的德育教育过程中，这三部分也是不可或缺的，并真正的推动班级建设和发展，使得学生全面学习，从而培养出德育全面发展、思想敏锐并且有自己积极向上特点的学生。

二、更新德育观念，提高素质能力

现阶段，全民都要求提高素质教育，这也使得初中的思想教育等都得到了转变，而这些年来，班主任大多受到了“应试教育”的理念支配，从而不够重视素质教育和德育教育，且极少数的教师并不适应班级管理中的新型教育思想。虽然“应试教育”在之前的许多年里推动了我国教育事业的蓬勃发展，但随着社会的不断进步，旧的教育思想已经越来越跟不上时代的潮流以及新的教育目标，“应试教育”逐渐凸显出与现代教育之间的矛盾。现代教育不仅要传授知识，更重要的是提高能力和素质，使得学生在学习中获得提高的同时，也让素质得到发展，让每个学生都能全面、和谐且健康的发展。

例如，班主任作为整个教育过程中的重要引导，要及时更新自己的德育观念，可以在每天晚上回到家后读一本关于德育的书籍，不断学习和吸收新的管理方式，用科学有效的教育思想和教育方法进行帮助和指导，建立适合现阶段的教育模式，开创新的教学局面。

三、深入挖掘知识，适当扩展教材

构筑班级的“学习场域”，不仅需要班主任积极转变教育观念，结合“以生为本”“以学定教”等教学原则，把教育教学的目标落实到教育的每一个环节中，才能有效发展德育教育和知识一体化的“学习场域”课堂。班主任需要明确，如果一节课只是以单纯的教学知识为主，那么大多的教学流程就是这样的：教师进行课前导入，通过讲授、指导、训练和重复讲授等形式，让学生学习新知识，教学过程中与学生进行互动，引导学生利用所学知识进行回答，课堂结束前带领学生进行回顾。而另一种的学习方式便更注重于“自主、合作、探究”等学习方式：教师需要展现本节课学习内容，让学生处在情境之中;师生共同探究明确学习内容，并且在这些内容的学习中必须要学握哪些概念公式等，并通过对上述内容的不断学习和讨论，从而使得问题得以解决，最后以理论的形式使得学生对于学习的内容产生更加深刻的理解，并在之后的学习之中得以运用。在此过程中，大多学习效果取决于教师的教学效果，而实际上取决于学生的参与度。

例如，深入挖掘，适当扩展，落实教育和知识一体化的“学习场域”课堂，是在以上两种方式结合下探索出来的新型教学方式。将课堂教学建立在这两个基础之上，在课堂教学过程中，引入德育教育，不仅可以有效提高学生课堂学习效率，也可以让他们同时学习到德育知识，最终德、智、体、美全面发展。同时，班主任需要充分意识到，学生对于德育知识的理解，不仅应停留在书本的概念或口头的理解，更需要的是学生真正的领悟和体会，明确德育教育的思想内涵，而这些学习，包括德育的学习都会成为学生自身思想的一部分，并对他们之后的学习和生活产生深远的影响。教育不仅是让他们学会知识，更重要的是教会他们要全面发展。

四、立足实际情况，构建个性课堂

立足实际是进行教育教学的首要目标，也是教师实行的德育教育的前提。构筑班级的学习场域，首先需要了解的是学生的实际情况，在了解后针对于学生的实际情况，其中包括个性差异、性格特点、共性分析等，进行课堂的教学设计，并在教育过程中及时对于学生的状态进行分析，时刻捕捉学生的学习动态，构建多元化和个性化并存的课堂教育。而构建“学习场域”在技能层面的目标，不仅要改变学生的基础思维方式，更需要改变学生的心态与心智模式。一般是通过德育教育的模式提高学生的学习技能，提升学生的德育思想。

例如，班主任可以和各科教师進行德育教育的会议，发掘各科学习之中可以穿插进德育教育的知识点，循序渐进的对学生进行思想教育。比如在语文学习中，学生可以懂得礼让待人、谦虚诚信等。通过对知识点的学习，让学生潜移默化的学习到德育知识，促进学生的全面发展，而多元化和个性化也是现阶段教育现代化中最明显的体现，也是学生提升技能的最高目标。教师不仅需要教会学生知识，更需要让他们学习在产生问题时，责任心和耐心则是在学习过程中更加重要的标准，结合原有的知识及经验进行深入学习，并在这一过程中学习到更多的德育知识，从而促进学生的全面发展和提高，逐步形成属于自己的德育素养，为学生步入社会提供思想保障。

五、创新教学方式，增加评价模式

无论是在基本的知识教育，还是思想教育之中，教师的教学行为大多没有本质上的区别，真正的区别在于每个教师的不同教学方法，以及进行“学习场域”的课堂，以大量的智慧和好的思路、想法，生成并运用于课堂和学生中，以此推动更好地创新教学模式。这种课堂模式的核心是教师课堂的表达，而评价是表达技能进一步提升的独特手段，评价模式也会更好的体现出学习者的独特认知。由于学生的非智力因素，会激发学生的学习动机、自信心和求知欲，以保证学生在良好的课堂之中形成更加积极的学习模式，从而保证学生的德育全面发展。

六、践行公平理念，实行民主管理

在教育过程中，教师和学生都是平等的关系，不存在教师高高在上的地位，班主任也应该时刻保持一颗和学生平等的心，明确自己的职责，不是保姆也不是保洁员，是教书育人，引导学生健康发展和成长的。在教学过程中，一段平等的师生关系也会促进教学的发展，班主任需要建立一个融洽的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。在平时的生活及教学过程中，都与学生保持平等的关系，班主任需要对学生多表扬，多发现他们的闪光点，少批评多鼓励，也会不断发展学生的优秀之处。

例如，班主任可以把每一个同学都看成班级建设的助手，让他们意识到自己对于班级的重要性，每个人都是班级里重要的一份子，人人都是班级的主人。班主任可以采用让学生自己制定班规的方式，提高他们在班级建设中的参与度。班级的发展需要学生自己的不断努力，一旦增强班级的凝聚力，德育教育也不在话下。

七、紧跟时代发展，提高德育效果

班主任进行德育工作一定会遇到许多不同的问题，而教师需要针对遇到的问题，与时俱进，探索新的德育教學方法。首先教师需要以自身来影响学生，正所谓“身教大于言传”，榜样的影响作用是无穷无尽的，班主任的良好行为也会在长年累月中，潜移默化的影响学生，班主任需要时刻规范自己的行为，才能促使学生有着高尚的情操，帮助他们树立正确的价值观、人生观和世界观，让学生在学校可以学习到知识以外，也可以规范自己的言行举止。

例如，在实际教学过程中，教师需要不断关注学生的心理状态，这不仅是现代教育对于教师的新要求，更是现代教育发展的新目标，科学有效的掌握学生的心理状态，并根据实际情况促进学生全方面的发展和进步，也是对于教育工作产生巨大影响的。初中是学生形成习惯的关键时刻，而班主任的德育工作决定了他们的整体素质，良好的德育教育也会对他们之后的学习产生积极影响。

八、结束语

这一教学模式仍在探索阶段，需要进行不断的实践和探究，才能保证具体的教学效果，但对于德育教育的“学习场域”探索，伴随着班主任的不断改进，也开拓了教育的新模式，期望在这一模式之下，产生对于学生更大、更积极的影响。总而言之，班主任的管理和教育都是需要以德育工作为首要目标和任务，保证学生的健康发展。在此基础上进行教育，保证学生的德育素养，这一教育方式才能保证学校做好了育人的本职工作，才可以让学生和学校都得到发展，让学生在今后的学习过程中，得到全面的发展。

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场域理论，是社会学的主要理论之一，是关于人类行为的一种概念模式，它起源于19世纪中叶的物理学概念。提出者是库尔特·考夫卡等。总体而言是指人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。

对于场域（field）这一概念，布迪厄这样说过：“我将一个场域定义为位置间客观关系的一网络或一个形构，这些位置是经过客观限定的。”布迪厄的场域概念，不能理解为被一定边界物包围的领地，也不等同于一般的领域，而是在其中有内含力量的、有生气的、有潜力的存在。布迪厄研究了许多场域，如美学场域、法律场域、宗教场域、政治场域、文化场域、教育场域，每个场域都以一个市场为纽带，将场域中象征性商品的生产者和消费者联结起来，例如，艺术这个场域包括画家、艺术品购买商、批评家、博物馆的管理者等等。

场域不仅是布迪厄社会学理论的概念，也是他从事社会学研究的分析单位。布迪厄选择这一理论分析工具和分析单位是与他的研究方法分不开的。布迪厄是从人类学迈入社会学殿堂的，他对人类学的方法情有独钟，在对阿尔及利亚原始部落研究中，他成功地运用了人类学方法。至于对法国现代社会的研究，要涉及两个不同层次的问题：第一，能否使用人类学方法？第二，如何使用人类学方法？

布迪厄早期研究深受列维-斯特劳斯的影响，但随着研究的深入，他对结构主义的思想提出了批评，在这两个问题上也没有妥协，他说：“没有什么能阻止我们将人类学的方法应用于现代社会中。”在具体的实践过程中，法国人P·拉宾诺对他启发很大，拉宾诺选取了一个群体（法国的社会改革者精英），这个群体在20世纪20年代关心城区规划，反对种族主义和阶级压迫，拉宾诺对这一群体进行了人类学的研究。布迪厄由“群体”（group）这一研究单位扩大到“场域”，在场域中，群体占据了位置，他的人类学研究方法正是依托于场域这个基本单位而展开的。

场域，是由社会成员按照特定的逻辑要求共同建设的，是社会个体参与社会活动的主要场所，是集中的符号竞争和个人策略的场所，这种竞争和策略的目的是生产有价值的符号商品，而符号商品的价值依赖于有关的消费者社会对它的归类，符号竞争的胜利意味着一种符号商品被判定为比其竞争对象拥有更多的价值，并可将之强加于社会，布迪厄称之为“符号暴力”。他认为：“策略是实践意义上的产物，是对游戏的感觉，是对特别的、由历史性决定了的游戏的感觉，……这就预先假定了一种有关创造性的永久的能力，它对于人们适应纷纭繁复、变化多端而又永不雷同的各种处境来说，是不可或缺的。”所以，场域可被视为不定项选择的空间，它为其中的社会成员标出了待选项目，但没有给定最终选项，个人可进行竞争策略的多种搭配选择，不同的人会出现不同的结果，在这些结果中，一方面可以体现出选择者的意志，即个体的创造性，另一方面可体现出选题的框架要求和限制。